六年级下册语文 3 古诗三首【教案】
-
3
古诗三首
▶
教学目标
1.
会写“侯、章”等
7
个字。
2.
有感情地朗读课文，背诵课文。
3.
学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知
古诗大意，用自己的话讲述诗句的意
思。
4.
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
▶
教学重点
< br>1.
学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大
意。
2.
指导背诵，积累古诗。
▶
教学难点
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
▶
教学策略
1.
字词教学
在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“
xi
ā
n
”；“脉”读“
m
ò”。在字词教学中，引导
学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，
联系上下文进行自学，说说词语的大概意
思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中
去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨
即可。
2.
阅读理解
本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借
助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对
古诗中美好感情的感悟。
▶
教学准备
1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业
。
2.
准备资料：
< br>多媒体课件、字词卡片。
▶
教学课时
3
课时
1
第
1
课时
《寒食》
▶
课时目标
1.
有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
2.
边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景
象和诗人所表达的思想感情。
▶
教学过程
板块一
谈话激趣，导入新课
1.
同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前<
/p>
一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的
诗歌，今天
我就向大家介绍一首
——
韩
翃的《寒食》。（板书：寒食）
2.
齐读课题。
【设计意图】
教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的
具体时间，为
理解诗句打下良好基础。
板块二
理解诗题，走近作者
1.
交流资料，了解寒食节。
（
1
）同学们，通过预习查资料，你们对寒食
节一定有所了解，谁来分享一下呢？
（
2
）指名学生说。
（
3
）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的
第
105
天。过去在这
一天，人们禁烟
火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风
俗
。
课件出示
寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗
来命名的节日。
2.
了解作者韩翃。
课件出示
韩翃（
719
—
788
），唐代诗人，字
君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三
年（公元
754
年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中
书舍人。韩翃的
2
诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
3.
指名学生读诗。
寒食
[
唐<
/p>
]
韩翃
春城<
/p>
/
无处
/
不飞花
，寒食
/
东风
/
御柳斜。
日暮
/
< br>汉宫
/
传蜡烛，轻烟
/
散入
/
五侯家。
【设计意图】
交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收
集资料的良好习惯。同时，了
解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情
感。
板块三
初读古诗，把握大意
1.
自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.
解释词语。
课件出示
春城
:
指春天的京城。
御柳：皇城里的柳树。
汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。
传蜡烛：指宫中传赐新火。
五侯：这里泛指权贵豪门。
3.
解释诗意。
（
1
）指名学生说。
（
2
）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳
。
（
3
）日
暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
日落天黑，皇宫里忙着传送
蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
板块四
化诗为画，体会意境
1.
这首诗中哪些句子描写了春意？
指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）
诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春
”是自然
气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。
3
2.
诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说
< p>“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。
3.
谁能说一说“飞”字用得好在哪里？
“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明
了诗人在描写时措辞之精当。“飞
花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说
“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
一个“飞”字，意蕴深远。
总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千
古，主要是得益于其中
的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于
一个“飞”字。
4.
“寒食东风御柳
斜”这句诗的重点是什么？
春风吹遍全城，自然也吹入御花园
。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花
之飞、柳之斜来间接感知
。照此说来，“斜”字也是在间接写风。
5.
探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。
按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
6.
寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，
大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象
呢？是谁可以享有如此特权？如
果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
普天之下，家
家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。（不满，轻蔑）
7.<
/p>
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
8.
指导学生背诵全诗。
9.
总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳
枝随风飘拂。夜幕降临，
普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了
权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出
对现实的不满。
【设计意图】
“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景
色，由这首诗的意境体会诗
人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华
，环环相扣，便于学生理解，引导学生层
层深入。
▶
板书设计
4
第
2
课时
《迢迢牵牛星》
▶
课时目标
1.
了解《古诗十九首》相关常识。
2.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之
情。
▶
教学过程
板块一
创设情境，导入诗题
1.
教师谈话：大家一定诵读过这样的句子
——
“关关
雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅
唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉
乐府中人们的歌咏。
2.
今天我们要
学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古
诗十
九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）
3.
指名学生读诗题。
【设计意图】
激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗
，将学生带入学古诗
的氛围中。
1.
课
件出示填空题，比比谁回答得快。
板块二
初读全文，读通读顺
1.
学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。
2.
课件出示易读错的字。
迢
纤
泣
涕
盈
脉
3.
指名学生读字。
重点强调：“纤”读“
xi
ā
n
”；“脉脉不得语”中的“脉”读“
m
ò”。
4.
读出节奏。
5
指名读，读出古诗的停顿和节奏。
课件出示
迢迢牵牛星
迢迢
/
牵牛星，皎皎
/
河汉女。
纤纤
/
擢素手，札
札
/
弄机杼。
终日
/
不成章，泣涕
/
零如雨。
河汉
/
清且浅，相去
/
复几许。
盈盈
/
一水间，脉脉
/
不得语。
5.
读出韵味。
关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。
6.
教师范读。
7.
自由练读。
8.
学生齐读。
小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书
< p>声开始这首诗歌的学习。
【设计意图】
读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意
思、有情趣，为熟读知意打下基础。
板块三
探究内容，品味诗情
1.
导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要<
/p>
细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
2.
自读自悟。
通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？
3.
讨论汇报。
织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。
< br>
4.
读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后
的感受，你会用哪个词语呢？
指名学生回答。（板书：伤感）
5.
如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）<
/p>
6