今天，

就让我们 一起走近他的被誉为

“千古绝

唱”的名作《念奴娇

赤壁怀古》

。

【板书课题 】

我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题 目）谁和内容有关？

（赤壁怀古）

从题材上来说属于怀古诗。< /p>

接下来，

我们看一下这节课的学习目标：

【幻灯片

2

】

1

、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2

、体 会景、

史、情的交融，品鉴技巧之美。

二、

朗读诗歌，整体感知

。

学习诗词，重在朗读。

1

在读前 ，

谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏

（句 读、

停顿、

诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步 传情达意，把自己的理解通

过声音传达出来）

2

、师播放一段配乐朗诵的视频。

请大家看时结合词的内容想象。

< br>你看完之后，

有何感受？结合你刚刚读诗

的初步理解（豪 放）

。宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分

流。这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬

的洋溢着 英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。

3

、生个别读。

谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来。

他读得怎么样，

谁来评价？

评价：读出点气势，朗读时如行云流水。你读得比老师还要棒。读得很好，听得

< br>出你是将自己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，

而 且读出了情，我很感谢你们。

4

、齐读。

要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。

【幻灯片

】

三、

合作探究

（一）上阕

1

、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”

，要唱苏轼的词

都要高歌“大江东去”

，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流 人物”

已然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。下面请

同学们来品一品，你品味出了什么？

【明确 】

“大江”空间之广阔，

“千古”时间之悠久，人物之众多。< /p>

①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都 淘洗净吗？

②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感 慨？（孔子）

“逝者如斯，

而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子 早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，

也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情 的逝水，淹没了古代多少显赫

一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不 再有当年的光彩。

苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为 广阔

而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的

非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起

< br>这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

”

2

、

“三国周郎赤壁”交代 了什么时代？（三国）什么地点？

(

赤壁

)

空间之阔大只聚焦于“赤壁”

，时间之悠远只聚焦于“三 国”

，人物之众多只聚焦

于“周郎”

。

3

、

在我看来，

“周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜，能 否改成

“周瑜赤壁

’

?

联系课下注释揣摩一下。

明确：

“郎”显得特别年轻潇洒，这是一个有亲切意味的美称。

赤壁，原不属于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而著称。反过来，周

瑜指挥了 赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。

接下来， 词人浓墨重笔描写赤壁的景色。

【齐读】

4

、

我们知 道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。

【幻灯片

4

】

下面请同学

们品一品，你喜欢哪几个字？【 讨论】结合图片来细细的咀嚼。

【明确】

“乱”

：岩石山崖的奇形险怪。

“穿”

：陡峭山崖直插云霄的高峻。石：

从形的角度，写出了山石奇峭高峻。

“惊”

：本意为“马骇也”

，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非 常凶猛，写出江水

的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格 ，而

且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它