《念奴娇赤壁怀古》教案
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《念奴娇
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赤壁怀古》教案
教学目标：
一、知识与能力
1
< br>、
了解轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2
、
引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方
法，提高学生理解和鉴赏能
力。
二、过程与方法
1
< br>、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2
、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
三、情感态度与价值观
感受轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，
学习他的旷达胸襟
和进取精神。
教学重点：
1
、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2
、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒
情融为一体的写作手法。
教学难点：
感受轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，
< br>学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程：
一、导入
轼是中国古代文化史上的旷
世奇才。是罕见的多面手，多层次全方位
多文化，
不仅是文学巨
子
。他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、
高尚的人格、
丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙
谐，正可谓：惟大英雄能本色
，是真名士自风流。诗文词赋、绘画书法，
皆臻化境。工程建筑、农田水利、教育、音乐
、医药、数学、金石、美学、
烹饪等方面也都取得了重要成就。
这是林语堂在他的《东坡传》一书中的
描述，轼可谓中国古代第
一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。在
中国文化的历史长河中，他的名字就是一
座丰碑。他一生仕途坎坷，一直
生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有
一次遭贬对他的
一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上
的精神。这就是“乌台诗案”
，被贬。元丰二年，他写诗讽刺新
法被小人利
用，在他的诗做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名
被捕下狱，出狱后被贬到做团练副使，既是小官，又是闲职，此时轼空有
一腔报国之志，无以施展，心极为郁闷。闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒
发个人感慨
。
二、解题
复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。
在中国的文学史上一直有“诗庄词
媚”之说，词，这种从它诞生起就
被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月
，缠绵悱恻见长，
但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的
巨
匠东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的
发展“指出了向上一路”
1
、
衍生于诗。
词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、
句式长短不齐的诗体。
又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。
2
、词于我国宋代形成颠峰
3
、词有
“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短
4
、词从章法上分前后两部分，称“
前片”
“后片”，或者“上阕”
“下
阕
”
。
一般上阕侧重写景，下阕侧重抒
情。
（所见所感）
5
、根据词作的风格将其划分为两派，是那两派？（豪放派和婉约派）
。
豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？
豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。
婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。
解题
1<
/p>
、
《念奴娇·赤壁怀古》哪个是题目：念奴娇词牌，赤壁怀古是题
目。
到赤壁怀古英雄发个人感慨。
（
古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子
登泰山而小
天
下
，仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西
山而心凝形释，与万化冥合。他们心
为山动，情为水发。
2
、
从题材上
来说
属于怀古诗。
怀古诗最常用的手法
是怀古伤今，当轼登上赤壁矶，面对着脚下滚滚
而逝的长江之水，他想到了哪些古人，又
由这些古人引发了自己的什么身
世之感呢？
三、简介作者与写作背景：
1
、轼：
(1037-1101)
北宋
文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北
宋文学家，眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭
坚并称“黄”，词与辛弃疾
并称“辛”，散文与欧阳修并称“欧”，书法与黄庭坚、米芾
、蔡襄并称
“宋四家”。与其父洵、其弟辙并称“三”。政治上轼是失意的，但就个
人创作成就而言，轼是中国古代第一全才。
四、朗读
1
、
听
朗读录音，学生
注意读音和语气的
缓急。
2
、
教师正音，作诵读指导。
字
词正音：
①故垒（
l
ě
i
）
②纶巾（
gu
ā
n
）
③早生华发（
f
< br>à）
④还酹（
hu
á
n
l
è
i
）
<
/p>
诵读：
学生自由朗读，揣摩语速、语调；
（
诵读提示：这首词历来被视为豪
放派的代表作，应读得铿锵有
力。）
3
、教师读，
全班齐声诵读
。
五、研读词作，探究情感
<
/p>
通过有感情的朗读，我们已初步感受了轼的豪放词风，接下来让我们走
进词作，具体探究。
（一）
、分析上阙
1.
景是
情感的触发点
,
那上阕都写了哪些景呢
?
（作者在赤壁见到了什么景
物）
明确：所见
大江
故垒
赤壁
乱石
惊涛
千堆雪
2
、
作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境？
a
、描述长江的句子，让学生齐读。
【一】
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物
.
”
b
、找两位同学描绘意境：
c
、师重述：滚滚长江浩荡东流，掀起的滔天巨浪无休无止，淘尽无数
英雄豪杰。
3
、给你怎样的感受？
气势恢宏、意境壮阔
【明确】
长江具有怎样的特点
?
“大江”空间之壮阔，
“千古”时<
/p>
间之悠久，人物之众多。
字面：
难道江浪真的像淘沙一样，
淘洗着风流人物
，
把他们都淘洗净吗？
面对长江我们会想起轼在赤壁赋中引用谁的感慨？
（孔子）
“逝者如斯，而未尝往已”
喻指
时光
的流逝。孔子早就有这样的
嗟叹，轼登赤壁
临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无
情的逝水，淹没了古代多少显赫一
时的英雄人物，在历史的长河里，他
们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。轼把倾注不尽
的大江与名高累世
的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使
人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带
< br>入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽。
4
、这句话暗含什么意思？作者表达什么样的情感？生回答：
历史的车轮流转千年，英雄豪杰已被历史的风尘湮没，
表达作者对英
雄的敬仰、向往
。
小结：
词一开篇，江山
、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界
开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。
由江水的流逝想到岁月的无情，
引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感
情冲击，并产
生对历史和人生的思索。
但轼挥起这如椽巨笔，<
/p>
只轻轻一句
“故垒西边，
人道是，三国周
郎赤壁。
”
5
、作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？
以此点明
这里并非一定是赤壁之战的所在地，
只是借此怀古抒发自己的
感
情。
6
、
“
三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？
(
赤壁<
/p>
)
空间之阔大只聚焦于“赤壁”
，时间之悠远只聚焦于“三国”
，人物之众
多只聚焦于“周郎”
。
7
、
在我看
来，
“周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜，能否
改成“周瑜赤壁’
?
联系课下注释揣摩一下。
< br>
明确：
“郎”显得特别年轻
潇洒，这是一个有亲切意味的美称。
赤壁，原不属于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而著称。反过
来，周瑜指挥
了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。接下
来，词人浓墨重笔描写赤壁的
景色。
【齐读】
8
< br>、乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪。
a
、找两位同学描绘意境：
b
、师描述：陡峭的山崖直插云霄，
汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的
江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
9
、我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。下面请
同学们品一
品，哪几个字用得非常妙？
【明确】“乱”——写岩石山崖的奇形险怪。
“穿”——写陡峭山崖直插云霄的高峻
（石：从形的角度）