《念奴娇赤壁怀古》教学课例讲课讲稿
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《
念
奴
娇
< br>赤
壁
怀
古
》
教
学
课
例
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《念奴娇
.
赤壁怀古》教学课例
——课堂实录
教学目标
1
、学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。了解烘托和映
衬表达技巧
的作用
2
、感受苏轼的豪放词风，体会他复杂的情感，学习他旷达的
胸襟和进取精
神。
3
、培养学生发现问题、分析问
题、解决问题的能力。
教学重点
<
/p>
1
、学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。了解烘托和映<
/p>
衬表达技巧的作用。
2
、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学难点
1
、感受苏轼的豪放词风，体会他复杂的情感。
2
、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学方法
问题教学法：阅读发现
---
提问思考
---
合作讨论
---
解决问题
教学安排：
一课时。
教学过程
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一、导入新课
“多情自古伤离别，更
那堪冷落清秋节。”同学们，我们刚刚学
习了柳永的一首词
--
----
《雨霖铃》，领略了婉约词的缠绵悱恻、凄
婉动人。那
么，这节课我们就一起感受另一种词风。
先请同学们听一首歌曲：《滚滚长江东逝水》。
这首由杨慎的豪放词《临江仙》改编的歌曲，让我们感受到了
豪放词的大气磅
礴，下面我们一起学习开山鼻祖苏轼的一首词作
---
《念奴娇
.
赤壁怀古》
，具体感受豪放派的词风。
二．介绍学生预习提问情况，明确本节课学习目标。
昨天我已经布置同学们阅读这首词，布置了预习作业，并且希
望你们通过
思考，提出有见地的问题。让我高兴的是，我收到了来
自同学们的许多问题，，我把它们
进行了整理、归纳，这节课我们
就以这些问题作为我们学习、讨论的主要议题。
三、朗读全词
疏通文字
老师范读后学生齐读。
四、预习作业汇报
请第一小组的同学为我们进行补充注释。
第一小组学生代表：
（
1
）、风流人物：此处指杰出的英雄人物。
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（
2
）、念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江
东》、
《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
（
3
）、乱石：陡峭不平的石壁。
（
4
）、小乔：吴国乔玄有两个女儿，都十分美貌，人称“二
乔”，大乔嫁给了孙权的哥哥孙策。“小乔”嫁给了周瑜。唐代诗人杜
牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句。指的是曹操筑铜雀台，打算灭吴后
将“二乔”掳为己
有的典故。
（
5
）、了：“初嫁了”就是刚嫁过去。
（
< br>6
）、樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里运用了
借代的修辞手法，用部分代整体，同樯橹代全部的战船，再引申整
个水军。
（
7
）、灰飞烟灭：
被焚烧成灰或烟飞散消失掉。形容曹操的军
队遭到火攻后的惨败情况。
< br>
（
8
）、江月：临照在大江之
上的月亮。
（鼓掌！）
老师补充：
师：他们解释的太好了！我再略作补充：
（
1
）、“初嫁了“的”了“字还有衬词作用，填词时遇到
文气不完整
处，需要加一、二字作衬，没有实在意义。
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（
2
）、“樯橹”有的本子是“强虏”或“狂虏”，那就是直接指曹操的
< br>军队了。
五、教师提示作品
宋词和唐诗一样是
我国宝贵的文化遗产。苏轼和辛弃疾都是写
词的大家，文学史上称他们为苏辛词派，他们
的词大都表现为豪放
的风格。
豪放派
与婉约派：词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为
题材，语言清丽，音律严谨，情思
曲折，婉曲含蓄，所以就用“婉
约”两字来形容它的风格。婉约派此人以柳永、李清照、
秦观为代
表。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，在
内容上突破了“词为艳科”的藩篱，凡抒情、状物、记事、说理、怀
古均可入
词，开拓了词的题材，突破了格律的束缚，意境雄奇阔
大，风格豪迈奔放，确立了豪放派
的风格。豪放派词人以苏轼、辛
弃疾为代表。
六、作者作品简介
第五学习小组代表通过多媒体展示：
苏轼，字子瞻，一字和仲，号东坡居士，北宋大文学家。
离蜀赴京（
1059.10-1061.10
）
---
出任凤翔（
1061.11
-
1064.4
）
---
初任京官（
1065.1-1071.6
）
---
外调杭州
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（
1071.7-1074.10)---
知密徐州
（
1074.11-1078.8
）
-
--
初贬
黄州（
1080.1-108
4.3
）
---
上下往复（
1084.4-1094.6
）
---
再
贬惠州（
1094.8-1097.4
）
---
三贬儋州（
1
097.5-1100.5
）
---
遇
赦北归（
1100.6-1101.7
）。
苏轼的文学成就：
著名作品有
：散文《石钟山记》《黄冈主楼就》；赋《前赤壁
赋》《后赤壁赋》；词《水调歌头》《
明月几时有》《念奴娇》
《大江东去》；诗《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》等，可以说
苏
轼在文学上是个全能的人，这在文学史上是罕见的。苏轼的词意境
和风格都让前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，
他不喜欢写那些有
愁有恨的滥调。一扫晚唐五代以来文人词的柔靡
纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪
迈奔放的风格。
《念奴娇
.
赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的，这时他
47
< br>岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古来抒发自己的怀抱。
（热烈的掌声！）
生：很佩服他们！介绍全面、调理清晰。想必花了不少心血。
生：我想是他们合作带来了精彩。相信我们也能因合作而精彩！
师：是的，是合作。是智慧的合作、思维的合作、情感的合作。
合作是快乐的，合作能带来巨大的收获！
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对他们的介绍我再补充一点：
苏轼的
词在世界观方面强烈地反映了入世和出世的矛盾。一方
面，他不时发出爽朗的笑声：另一
方面，在她达观潇洒的风度里潜
伏者一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用以寄
托自己对
现实不满的情感。
七、讨论归纳整理后的问题
（
1
）、本词的前三句历来被人们称道，它的妙处在哪里？
生：我认为，这开篇三句作者就让江山、历史、人物逐一奔入
眼底，从而引起怀古思绪，意境开阔，气象恢弘，统领全篇。
生：我认为作者寄情于景非常大胆。大江东去，荡涤一切，怎
能冲洗千古风流
人物呢？显然是作者感情的作用，使无数杰出人物
在诗人的视野里都如同滚滚长江水一样
一去不复返了。
生：有江水的流逝想到岁月的无情，由此引发
出对历史的联
想，非常自然。苏轼真不愧是大家，很值得我们学习！
师：同学们
的发言都很精彩！
以江水的流逝，感叹岁月无情。
孔夫子也有类似的句子，同学们能把它说出来吗？
生（齐答）：“逝者如斯夫”
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