11《核舟记》公开课教学设计及反思
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《核舟记》公开课教学设计方案
课题名称
核舟记
科
目
语文
年级
八年级
教学时间
一个半课时（
65
分钟）
学习者
分析
初二学生对于微雕的工艺美术和雕刻技术知道的不多，
因
此容易激发兴趣，
但同时对艺术形象的设计，
艺术主题的背景，
描述的说明顺序可能不是十分清楚，
因此教学
中除掌握文言文
中基本的实词用法，
句式特点以外，
这些都应该在探究学习中
有粗浅的涉猎，并能对核舟的艺术价值做初步的鉴
赏。
一、情感态度与价值观
1.
通过了解核舟记的艺术形象，激
发学生对我国古代工艺雕刻
技术的热爱之情，同时激发他们涉足这一行业的理想和激情。
2.
借核
舟艺术形象的分析，让学生领会我国传统技艺的造型和
教学目标
结合主题的设计原则，让学生体会我国古代文化艺术所取得的的
巨大成就。
二、过程与方法
1.
理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序；
2.
学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法；
三、知识与技能
1.
积累一些文言词语和句式；
2.
了解一些我国古代艺人高超的雕刻艺术；
教学重
1.
帮助学生树立核舟的空间
概念，把握文章的说明顺序；探
点、难点
究主体部分按照空间顺序说明事物的方法；
2.
品味语言，真切感受本文观察细致，描写生动的特点；
教学资源
实物模型，图片，课件，音频，视频，
板书
《核舟记》
教学活动过程描述
教学活动
1
[
微软用
户
2]
1.
导入新课
1
、
提问：大家了解微雕艺术吗？你见过大米粒上雕刻一幅山
水画吗？激
发学生探究的兴趣，
2
2
、
然后出示课件中的两位微雕大师相关图片，指导学生认识
微雕艺术家
在显微镜下的工作平台，以及他们的作品，想象
微雕艺术家需要具备哪些功力？激发他们
对祖国灿烂文化
的崇敬之情，
3
、
最后出示链接的一则相关报道：微雕国宝现在何处？引出
课文中所写
的核舟，同时做好解释：在同类果核中桃核最为
坚硬，但古人又认为桃核辟邪，因而桃核
微雕作品成为稀世
珍宝，而这样的微雕大师也是凤毛麟角，激发学生对艺术品
的向往之情。
教学活动
[
微软用
户
4]
2
二、进入第一板块：理解课文
1)
让学生对照注释，查阅工具书，
正确阅读课文内容，：课件
（字词略）
2)
教师范读，学生朗读之后进行领
读示范，纠正之后，播放课
文朗读视频，让学生听读之后，第二遍随着轻声朗读，最后齐
读。
3
）正确翻译理解课文内容。
1
、分组合作探究全文，首先进行组内的快速讨论，分别让组内
推举学生代表，每组负责一段文意的疏通，在解释的同时，同
组学生可
以进行适当及时的纠正和补充，其他组的同学可以现
场提问，解释组的同学负责解答，实
有困难的由教师来解决。
2
、解释以
后，出示课件。归纳本课的重点实词和特殊词语句式
的运用。
其中涉及古汉语中数词用法，并让学生和现代数量词修饰名词
的
做法进行比较掌握。对于《赤壁赋》以及《后赤壁赋》让学
生放到课后去了解（课件略）
3
、再次进行总体的译文对照。之后
，出示当堂的课文理解巩固
练习。（课件略）
4
、要求每位学生画出核舟的艺术形象。
教学活动
[
微软用
户
6]
3
三、进入第二模板的教学：研习课文
1.
学生齐读课文后提问：作者在介
绍核舟的艺术形象时，是按照
怎样的顺序来安排的？（讨论完成）
船舱——船头——船尾——船背（空间顺序）
2
、
在具体的人物位置，
对联
先后介绍中，
又有哪些小的顺序安排？
（引导学生思考后回答）
，从而体会文章在说明具体的事物时，
整体安排和局部安排的合理统一。
右刻——左刻
居右者——居左者
中峨冠而多髯者，
佛印居右鲁直居左，结合古代书的竖行排版，从右阅读的习惯
可
以看出，局部顺序的安排，总是遵循从右到左的次序。
3
、
从核舟的艺术形象可以看出古代艺术家在作品中的美学观点有
哪些体
现？可以从以下角度进行提示：核舟中人物造型的对比，
例如僧俗的神态对比，两个舟子
一动一静的对比；核舟整体色彩
与刻字色彩的使用对比；船头和船尾的设置对比等，体会
艺术的
层次美，差异美，意趣美。
4
、讨论结尾总计一节的具体作用。让学生明确它在表现艺术主题
形象的复杂性和反衬雕刻家的高超技艺的作用。
进入第三模板的教学
：品味课文
1.
再次朗读课文，在品读中感受课文说明和描绘相结合的写法。
2
、提出以下问题，要求学生在朗读中思考品味：
核舟的来历交代，起到了哪些作用？
在说明核舟的整个过程中，讨论：
介绍船头部分，
主要说明
了什么？
描述船头三人的神情态度。
分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句
教学活动
[
微软用
户
8]
4