《两小儿辩日》教学设计及实录_教案教学设计
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《两小儿辩日》教学设计及实录
[
教学简案
]
学习目标：
1
．学生能利用课后注释和查字典的
方式疏通文意，
2
．培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白
< br>话文的特点。
3
．理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动
脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体
会学无止境的
道理。
教学重难点：
在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是<
/p>
的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
学法引导：
读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课<
/p>
文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合
资
料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问
就是知之为知之，不知为不
知。
教学教法：
乐读趣学自主感悟
教学流程及设计意图：
一、引题、释题。
1
．两个
辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？
2
．区分“分辩”和“分辨”的意思
，引出课题，生读课题，
释课题。
二、初读感知。
1
．课前
预习课文。能说一说读古文的感觉吗？
2
．
想听老
师读读吗？师范读，
提出倾听要求
（课件出示原文）
3
．听懂些什么吗？（从读法上）
4
．教师
领读，
（课件出示有停顿提示的原文）
5
．学生
自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给
大家听
[<
/p>
师随机点拨
]
全班大声齐读课文。
6
．读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学
生提出解决办法
老师并相机板书
三、质疑，指导学法。
1
．
俗话说
的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几
遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么
呢？你是怎么读懂的？
2
．让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本
课的学习目标，
[
师板书
]
3
．
让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指
明如何学习文言文。
四、精读课文，解疑全文。
1
．学习第一段，由学生说出整句话
的含义，重点让学生理解
“游”字。
2
．让学生区分两小儿，由此引出两
小儿辩论的内容，学习第
二小节。
①从“也”字入手，指导学生朗读。
②学生释意，老师随机板书。
3
．小结，让学生明白两小儿辩论的
内容就是太阳的远和近。
4
．合作学习三、四小节。
（
1
）让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的
理由。
（
2
）小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师
生进行评价）
（
3
）重点学习“探汤”让学生理解什么是古
今两义，课件出
示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指
导朗读。
（
4
）课件出示“此不为远者小而近者大乎？
此不为近者热而
远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，
（从句式上，内
容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的
理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。
5
．学习最后一小节。
①这时候两小孩子问孔子，孔先生
，你说我们两个到底谁说
的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说
②解释“熟为汝多知乎
？”孰是什么？为是什么？汝是什么？
多知又是什么？连起来就是？
③学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？
五、研读课文，读后明理。
1
．让学生重点理解两小儿对孔子的
态度。
（
1
）教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知<
/p>
识，并让学生当堂概括。
（
2
）学生
提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。
（
3
）师生
互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回
答不出其实就体现了他“知之为知之，
不知为不知，是知也”的
学习态度。
（
4
）让学
生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗
读。
2
．拓展
延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿
善于动脑，大胆探索真理的精神。<
/p>
六、交流学法，诵读全文。
1
．同学们我们初读古文收获就如此
之大，从这篇古文中，让
我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注
释讲文意，过论交流明道理”（课件出示）
2
．生读课件内容。
3
．师小
结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。
板书设计：
两小儿辩日
一儿近（大）远（小）
一儿远（凉）近（热）
孔子不能决也
[
课堂实录
]
两小儿辩日
西藏拉萨市实验小学
课前活动：看西藏美景，配以师的讲述
我来自美丽西藏，大家在美丽的武
汉，今天我们走到一起，
相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗？
< br>
师生问好
师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除
了美
以外还特别有趣，你看
出示大屏幕：辛
师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同<
/p>
的字
生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字
生：加瓜可以变成瓣字
生：加纟旁可以变成辫字
生：加一撇也可以变成辨字
师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。
师：师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇）
师：课题中的辩你怎么解释的
生：我认为是争辩的意思
生：两个小孩争辩太阳有关的信息。
师：这个辩字就是争辩什么？
生：争论太阳
师：我们来齐读课题
生齐读两遍课题。
师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了<
/p>
课文，你初读古文，你有什么感受？
生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好<
/p>
理解了
<
/p>
生：初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来
的
生：初读古文后很难理解。
师：好不好读啊
生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口
师：不好读是吧，读不懂这些都是
我们学习的收获，也为我
们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗？
生：愿意
师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。
师配乐配画现范读古文。
师：怎么样
生鼓掌
师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么
生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小
师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？
生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气
生：听出了孔子十分为难不能决断的样子
生：
我了
解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，
显得古文很有味道很诗意
师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗？
生：愿意
师：你们来自由地读一读。
生读。
师：读得非常投入，谁愿意来读一读。
指名几个学生轮读
(
读得很好
,
博得阵阵掌声<
/p>
)
。
（指导熟为汝
多知乎）
师：他们读得怎么样
生：好
师
:
我们应
该给予分子他们什么呀
鼓掌
<
/p>
师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里
读为（
wèi）同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，
大家读的时候注意一下。同
学们，刚才我们在课前提出来古文不
好读，现在知道怎么解决这个难点了吗
生：我觉得读古文应
该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读
通这样就好读了
生：中国有一个成语那就是熟能生
巧，只要我们多读几遍一
定能把那些难读的古文读流利
师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办
生：可以上网查资料
师：还可以怎么办
生：读不懂可以看书看注释
生：
读不懂应先自己想一下不懂词语
的意思，
如果还想不通，
再查字典结合上下文学习
师：你很会学习。所
以说我们学习这篇古文就要做到读出古
文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次
自读课文，结
合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。
学生读课文。
师：读好了，同学们，俗话说书读百遍
生：其义自见，
师：是其义自见（现）这是一个多音字，不读见。同学们，<
/p>
谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事
生：这篇文章讲的是孔子东游的时
候遇见两个小孩在争
辩……（简述课文大意）
师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说
生：
孔子
向东游行时看见两个小孩争辩，
两个小孩请他判决，
他却不能。
师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说。
生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千
生：我知道孔子的名字是名丘字仲
尼。子是古代是有学问人
的尊称
师你怎么知道的
生：上网查资料
师：你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的
生：孔子是在东游时看见的
师：原文怎么说的，一起读
生读
师：游在这里怎么解释
生：旅游
师：有没有不同的见解
生：我认为是学习的意思
师：为什么
生：我觉得孔子没有时间去旅游
师：赞成他的说法吗
生：我不赞成，我认为还是旅游
生：我觉得孔子是边游玩边学习
师：
综合
了他们俩的意思，
非常好。
这个答案我觉得非常棒。
孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不
可少的，出
门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切
不过的了，这是书上没有的，赶快在
书上注一下。
< br>生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游
列国，孔子学问非常大
，但他并不认为是这样，他周游列国是为
了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思
。
师：
我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见
综合在一起，他在学习过程中也在
游览祖国山河。如果你还有意
见，我们课下在争论，好吗？
生：好
师：为什么这里还要有一个斗字。
生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。
师：我们来读一读。
生读。
师：能背下来吗？
生背
师：同学们我们小伙伴之间也经常
发生一些辩论，为了表明
各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第