文言文二则教案与教学反思 部编版六年级下册语文
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文言文二则教案与教学反思
［教学目标］
1.
会写
4
个生字，能联系上下文
理解“善、之、决”的意思。
2.
正
确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.
能根据注释疏通文意，说出故事内容。
4.
能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
【
语文要
素】
［教学重难点］
1.
能根据注释疏通文意，说出故事内容。
2.
能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
［教学课时］
2
课时
第
1
课时
◆课时目标
1.
会读写“援、俱、弗”
3
个生字。
2.
能正确、流利地朗读并背诵《学弈》
。
3.
能根据注释、联系上下文理
解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。
（重点）
一、导入新课
1.
< br>谈话导入：琴棋书画，是我国传统的“四艺”
，是中华文化的象征。其中的“棋”
即是
“围棋”
，相传为尧所创，对弈双方，各执黑白，交替落子
，唯有纵观全局、见微知著者才能
最终获胜。
围棋是智慧的象征
，
围绕着围棋也留下了许多意味深长的故事，
今天我们就来读一
篇关于围棋的文章。
2.
板书课文标题，学生齐读课文标题。
3.
借助注释，解释题目大意：学习下围棋。
二、组织学生自主学习、朗诵
1.
读古文，读准字音。
（
1
）学生自由练读古文，至少读
3
遍。
< br>（
2
）读准字音，注意“鸿鹄、诲、弓缴、弗若矣”等字
词的读音。
（
3
）指名读。
2.
再读古文，要有
节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。
（学生练读，再指
名读）
3.
教师范读，学生齐读。
三、反复朗读，疏通大意
1.
借助注释和工具书，自由朗读课文。
2.<
/p>
一边读，一边思考：
《学弈》讲了一件什么事？
< br>
（
1
）学生分小组交流，集体
讨论。
明确：
《学弈》讲述的是全国
擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致
志，另一个人三心二意，以致
于棋艺不如前一个人的故事。
（
2<
/p>
）复述故事，熟读成诵。
四、理解故事中蕴含的道理
1.
聚焦异同，对比态度。
（
1
）启发思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”<
/p>
，二人“俱学”
，却产生了其中一人“弗若之
（另一人）矣”的结果，这是为什么？
（
2
）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。
（
3
）同桌交流
，个别汇报。
预设：
由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，
思援弓缴而
射之”这两句可知，二人学下棋时的现截然不同。
2.
情境朗读，揭示道理。
（
1
）出示小组活动要求：通过小组成员合作朗
读的方式，展现棋盘前两个人截然不同的
表现。组员在朗读中可根据自己的理解加入适当
的表情和动作。
（
2
）学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读然后在全班展示。
（
3
）启发思考：结合大家的表演以及书上
的插图，说说他们二人当时分别在想什么？
（
4
）追问：你能用恰当的的词语概括两人不同的学习状态吗？
< br>
预设：
其中一人：专心致志、一心一意、聚精会神……
另一人：三心二意、心不在焉、心猿意马……
（
5
）小结：两人截然不的学习态度和之后产生的截然
不同的学习成果，让我们明白了孟
子想要告诉我们的道理——学习需要专心致志。
五、理解背诵
1
.
师生、生生对答诵读：一人说句意，一人对原句。
2.
讲故事。
创设情景：
假如你现在是古时的一位先生，
要为你的学生讲述
这个故事，
请你根据自己的
理解试着将这个故事讲给大家听听。
第
2
课时
◆课时目标
1.
会写“辩”字。
2.
能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》
。
3.
能联系上文理解“决”的意思，能根
据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的
内容。
（重点
）
4.
能了解《两小儿辩日》中两个
孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
（难点）
一、回顾前一课所学的《学弈》
，导入新课
1.
学生背诵《学弈》
，说说《学弈》
这篇文章的大意和蕴含的道理。
2.
过渡：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》
。孟子是我国古代著名的思<
/p>
想家，他与另一位古代思想家孔合称为“孔孟”
。今天们就来学习
一篇与孔子有关的小故事。
3.
板书
课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”
，表示“辩论”的意思。
< br>
4.
学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两
个小孩子围绕太阳进行辩论。
二、读通课文，疏通大意
1.
初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”的字音，读长句时注意
读准停顿。
教师提示难读通语句的停顿。
一儿曰
：
“我以
/
日始出时
< br>/
去近，而
/
日中时
/
远也。
”
一儿曰：
“我以
/
日初出
/
远，而日中时
/
近也。
”
2.
交流课文内容。