小儿生长发育的规律特点
-
小儿生长发育的规律及特点
人的生长发育是连续不断进行的，有时快些，有时慢些。
在体格方面，年龄越小，生长速度越快。
出生后半年内，生长发育最快，半岁以后生长速
度减慢，到青春期又增快。
生长发育中，各功能的发育
由低级到高级，由简单到复杂。整个身体的运动功能，按“从头到脚”的顺序发育，先会抬头，
其次挺胸、
独自坐，然后会站，最后才会行走。
在小儿发育过程中，各个器官、系统发育不平衡，脑子的生长发育
先快后慢，
7~8
岁大脑的重量已接近成人。而生殖器发育先慢后快，幼儿
时期发育并不明显，青春期时发
育明显增快。
皮下脂肪在婴儿时
期增加比较快，
以后减慢，
青春期又稍微快些，
这在女孩表现更为明显。
胎
儿时期至成人身体各部发育比例标准不是绝对的，
个体间存在差异，
只要大致在正常标准范围内就可以了。
小儿在生长发育过程中，各系统、器官的功能
和形态在不断地完善，形成了各年龄段的不同特点。
小儿
年龄阶段的划分根据小儿年龄阶段的生理解剖特点，一般可将小儿时期划分成七个阶段：
胎儿期，指受
孕到分娩这一段时间，
共
280
天
; <
/p>
新生儿期，
指出生到
1
< br>个月
;
婴儿期，
出生
1
个月到
1
周岁
;
幼儿期，
指
1<
/p>
～
3
岁
;
学龄前期，
指
3
～
6
岁
;
学龄
期，
指
6
岁到青春期
< br>;
青春期，
约从十三四岁开始到十八九岁。
体重增长规律及测量方法判断一个孩子体格发
育是否正常，体重是一项很重要的指标，同时根据体重还可
推测出小儿的营养状态。
正常小儿出生的时候平均体重为
3.1<
/p>
～
3.3
千克，
男孩比女孩稍重一点。
出生后
的最初几天，小儿可出现生理性体
重下降，但下降范围一般不超过
300
克，生后
3
～
4
天体重就不断增加。<
/p>
体重增加的速度和年龄有关，生后
3
个月
之内生长最快，平均每天增加
25
～
3
0
克，
4
～
5
个月时，体重是
出生时的
2
倍，
1
周岁时约为出生时的
3
倍。
1
岁以内每个月的体重可按下
列公式推算：
1
～
< br>6
个月小儿
的体重
(
克
)=
出生体重
+
月龄
×
600(
克
);
7
～
12
个月小儿的体重
(
克
)=
出生体重
+
月
龄
×
500(
克
);
1
岁以后平均每年大约增加
2
千克，
2
～
10
岁小儿的体重
(
千克
)=
年
龄
×
2+
8(
千克
)
。例如，
< br>1
个
4
岁小儿，他的体重为
4×2+8=16(千克
)
。
一般在
10
岁以前男孩比
女孩重，
10
～
16
< br>岁女孩较男孩重，以后
男孩又较女孩重。增长速度也不一定很均匀，受多方因素影
响。
身高增长的因素及测量方法身高可以反映骨骼的发育情况。
正常
小儿出生时平均身长为
50
厘米，
身高
增长的规律和体重一样，年龄越小增长越快。出生后
6
个月以内，平均每月长
2.5
厘米左右。
6
～
12
个月，
平均每月长
1.2
厘米左右。
1
周岁以后的平均身高可依以下公式计算：
身高
(
厘米
)=
年龄×5+80(厘米
)
。
例如
,4
岁小儿的大概身高
(
厘米)=4×5+80=100(厘米
)
。
青春期身高增长速度加快，
12
岁
以后，就不能按以
上公式推算了。
0
～
1
岁宝宝
的年龄特点：
0-3
个月：婴儿的听
觉和视觉开始集中，能短时间的注视彩色的玩具，此时应在婴儿小床上
悬挂大彩球，摇铃
，红旗等，悬挂高度要在婴儿脑上方
40-70
厘米处（大玩具
挂高些约
70
厘米处）
，
要经常变换悬挂的位置，
吸引婴儿从各个方向注视玩具，
听玩具声音，
闻声转头，
目光追随玩具移动。经常用眼看、
耳听的婴儿到了
3
个月时还会挥动手臂触摸玩具。
< br>4-6
个月：婴儿的视线能追视活动的玩具和走动的人，对声音有定向反应，手的
动作由
没有目标和方向伸出挥动到学会抓握悬挂的玩具，
两手摆
弄玩具，
翻身取玩具。
整个醒着的
时间
都在忙着看、听、抓握和伸手挥动。因此这时期应选择的玩具，不仅要色彩鲜艳、有声
响
，
而且要便于婴儿学习抓握及不易咬坏的无毒玩具
（因这时期婴
儿无论抓住任何物都往嘴
里放，此时又是开始出牙的时期，又喜欢咬）。可以给婴儿看吊
灯，吊着的旋转玩具，带手
柄的响铃、无毒的橡塑玩具，布制玩具，供观看的娱乐玩具，
如不倒翁、娃娃弹琴、熊猫打
鼓等机动玩具等。
7-9
个月：婴儿已经能够独坐，并学会爬，能眼手协调地用手抓物、取物、摇晃和敲打
玩具，特别喜欢将玩具扔在地上，再拾起来玩。
7
个月时由于孩子还不懂玩具的性质，因此
拿着不同的玩具都是一种玩法，
如给他娃娃、
铃鼓或皮球，他都是敲着玩一会儿就扔掉，以
后要人拾起再玩。
8
个月以后开始能分辨玩具的性质，
知道娃娃抱着玩，铃鼓敲着玩，皮球
滚着玩。此时期可让婴儿坐着玩或坐在床上或在铺有
垫子
（夏天铺席子）的地上爬着玩。这
时期婴儿能玩的玩具很多
，如响铃棒、木块、小篮、娃娃、套碗、小鼓、小铃和小钢琴等，
可以让他坐在小桌前玩
，还可以观看成人开动的机动玩具，如飞蝴蝶、跳蛙、小鸡吃米等。
为了训练婴儿爬行，
应选择一些可以移动的玩具，
如塑料球、
皮球和可握动的玩具小汽车等
来吸引婴儿爬去追球或追车。
10-12
个月：婴儿已能熟练地爬
行自如，会站立及学走路。手的动作已能用拇指和食指
捡小木珠。
此时期为婴儿选择的玩具应该是帮助学走路的学步车、
小推车、
拖拉玩具、
球类、
动物和能开动的车等，还应有训练小手指动
作的玩具如：积木、套圈卷、套盒、小餐具、空
心插木、橡塑动物和娃娃等。
一、触觉
孩子的、嘴、手、脚是触觉
器官，而嘴和手是最灵敏的部位。可以对温度、湿度、
物体的和疼痛都有感受能力。所以
我们不应该给孩子包
“
蜡烛包
”
、戴手套。让孩子的手、脚
能自由活动，
去感
觉外界。
在这个时期可以让新生儿去抚触外界事物。
可以用各种
质地的玩
具刺激孩子的皮肤和手脚。如毛巾的、绒毛的玩具，
木
棒或金属棒。
这个时候孩子可能爱吃
手，这是孩子探索外界的一
种形式，也是在寻求安慰，这是情感发展的需要，不要制止，但
是一定要洗干净手。
二、味觉
新生儿有良好的味觉，喜欢甜味
，对于咸味、苦味、酸味不
喜欢。
适当的时候可以给孩子不同味
道进行刺激，
让孩子的味道记忆仓库更加丰富。
在这个
阶段不要养成孩子吃甜味的习惯，
否则孩子就不爱接受其他的味道了。<
/p>
三、
视觉
新生儿喜欢
轮廓鲜明、颜色对比强烈的形。如：环形和有条纹的黑白图形
;
喜欢看复杂、有丰富内容的
图形
;
喜欢看人的脸
;
对红颜色有偏爱。且焦距约
20
厘米，太近太远都看不清楚。而且孩子
还能记住所看的
东西，
因此还需要不断地变换新的东西，
重新引起他的兴趣。<
/p>
我们要选择满
足以上要求的玩具给予孩子视觉上的刺激。
四、听觉
孩子一出生不但能听声音而且对声音
有定向力，
也就说明出生时就已经完成了视听结合的神经连接。
孩子喜欢听母亲的声音，
喜
欢听柔和的
声音，
拒绝噪声。
所以我们就可以利用这段时间多和孩子说话，
让孩子听优美的
音乐。
五、嗅觉
刚出生的孩子能分辨不同气味，经过几天的母乳喂养，孩子就能够分
辨自
己母亲的气味，
对沾有母乳气味的物件表现出很大的兴趣。
经常让孩子闻闻各种气味有助于
提高孩子对气味的分辨能力。<
/p>
总之，要抓住这段时间给予孩子感官最佳的刺激，促进孩子
的感觉器官的发育。以上的刺激就是我们说的早期教育。
2
～
3
岁宝宝的年龄特点：
1
< br>）有独立倾向，生活自理行为开始出现。
2
岁儿童在日常
生活中开始表现出
独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜
等。在如厕方面懂得
表示需要，并能在成人的帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的
制约，动作仍然迟缓、
笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。
2
）情绪不稳定，有强烈的情感依恋。
2
岁儿童情绪发展的明显特征是易感性和
易变性，他们的情绪非
常外露，
极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子
跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。
2
岁儿
童对亲近的人有强烈的情感依恋，
当与亲人分离时，
大多数都要经历或长或短的分离焦虑过
程。
他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，
这种因情感依恋而产生的分
离焦虑表明该年龄儿童
对依恋对象的存在和消失十分敏感。
<
/p>
3
）自我中心倾向明显，出现反抗现象。
2
岁儿童由于动作、语言和认知能力
的发展，
< br>扩大了社会交往的范围，
逐渐习惯与同龄伙伴及其成人的交往，
< br>如在游乐场愿意到
小朋友多的地方玩。
但在交往中带有明
显的自我中心倾向，
常常以自己的需要作为唯一的标
准，
如在与小朋友玩时常常会抢别人的东西，
不能满足时甚至会抓咬别人。
此年龄段出现了
人生的第一个反抗期。
4
）动作发展速度较快。
２岁儿童已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，
并能扶着栏杆上下
楼梯。手眼协调的能力也有了较快的发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，
还会进行穿珠等
活动。
此年龄儿童动作发展进入了一个快速发展的关键期，
但做
事动作迟缓，
身体的控制力较差，缺乏自我保护的意识和能力，需要成人的帮助。
5
）思维存在于动作之中。
2
岁儿童的各种心里活动带着明显的自觉行动性，记忆
及思维都是在直接与该事物的接触或在活动中进行的。
离开了具体的事务、
具体的活动便不
能进行，他们往往先做后想、边做边想。
如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，
而常常在
捏出某种
形象之后才会说“苹果”
、
“大饼”等。
6
）尝试模仿、喜欢重复。
2
岁儿童爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩
什么。
在家里模仿大人的活动，
在幼儿园模仿小朋友、老师的行为。模仿的大多
数是一些具
体、简单的外部动作。
2
< br>岁儿童的注意及记忆是不随意的、短暂的。喜欢重复是此年龄
段儿童显著的特点。
他们喜欢重复地摆弄物品，
喜欢听教师重复讲同一个故事，
重复做某个
动作，
如反复地喂娃娃吃饭。在
往返的重复中逐渐认识物体的属性、发展语言与动作，
并由
此逐
渐认识事物简单的关联、产生简单的想象。
7
）词语发展迅速、听说能力基本形成。
2
－
3
岁是儿童口语发展的关键期，
此时的儿童变得特别喜欢说话，
词汇量迅速增加，
已能
用简单的复合句来表达意愿，
基本理
解常用的简单句型。
2
岁后期会用“我”来表达自己的需求和愿望，开始把自己从客体中区
分出来，言语的发展促进了自我意识的萌芽。
8
）对鲜明的色彩、节奏感的兴趣。
2
岁儿童处于新异性的探索阶段，此时的
儿童对新奇事物特别感兴趣。因此，
色彩鲜艳的、有声响的、会动的物品特别能引起他
们的
注意和喜爱，能激起他们的兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。
这个时期幼儿的年龄特点活泼好动，
自制力差，
不愿意和小朋友玩，习惯一个人娱乐，
自己
只顾自己玩。
3
～
4
岁宝宝的年龄特点：
3
～
4
岁幼儿
的身体结构和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬，但骨化过程
还为完成，
容易变形，
能掌握各种大动作和一些精细动作，
身体和
手的基本动作
已经比较自由，
能在成人指导下穿脱衣裤鞋袜，<
/p>
自己吃饭，
具有初步的生活自理
能力；喜
欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三
轮车、玩球等，但
幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间才
能加以随意控制。
3
—
4
岁幼儿逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有
1000
—
1600
个词
汇，
幼儿不仅掌握了许多与日常生活、
起居饮食直接有关的词，
也掌握了不少与
日常生活没有直接
联系的词，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，
但带有很大的情景性；喜欢
听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到
与他人进行语言交流的乐趣，并能初
步感受语言的丰富和优美。
3
—
4
岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初
步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨
认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动
形象、色彩鲜艳的事物和形
象容易认识，
但幼儿的观察带有很大
的随意性，
往往碰到什么就观看什么，
顺序
紊乱，
前后反复，
也多遗落，
只能
观察到事物的粗略轮廓，
看到事物的表面现象，
容易容外界新异
刺激的干扰而不能持久，
而且受情绪的影响很大。
父母指导幼儿
观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，教会幼儿观察的方法，
促进幼儿观察的发展。
3
—
4
岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、
能够满足幼儿个
体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记
住，他们所获得的知识，多
半实在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有
的甚至保留终身。
< br>试验证明，
当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的
结果，记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，必须直观形象、鲜明生动，
为儿
童所喜闻乐见。
3
—
4
岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具
的动作过程中进行思维活动的，思维
仍然带有很大的直觉行动性。
他们掌握实物概念只能按物体的颜色、
形状等外部
特征进行概
括，虽然也用词表达一个概念，但知时的词所概括的内涵十分有限，
基本只能概括事物的
一个或某一些特征，
不能把握事物的所有特征。
对数概念的
掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“
5<
/p>
”左右。理解
事物常常要依靠具体形象，
往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、
推
理。例如儿
童认为“木块能浮是因为它宽大，钉子能沉是因为它小”。随着儿童
知识经验的不断丰富
，
所储存的表象日益增多，
儿童的具体思维开始形成和发展。<
/p>
3
—
4
岁幼儿的想象几乎没有主题和预定的目的，<
/p>
想象经常与知觉过程相纠
缠，
想象的主题
常以当前的感知对象为主，
在想象的过程中得到满足。
他们在听
故事时，
有趣的形象和情节在头脑引起生动的想象，
感到极大的愉快。
于是不管
成人已经将故事讲完，
还要求再讲，
哪怕是重复地讲同样的内容也乐意听。
他们
想象的内容主要依赖成人的语言描述，
或者基
本上是重现生活中的某些经验，
常
常会把想象中的事物与现实中
的事物混淆，
例如
3
岁幼儿在参加游戏
或欣赏文艺
作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，与剧中任务同兴奋、同忧愁，产
生
同样的情绪反应。
3
—
4
岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步形成。他们逐
渐能够根据要求
主动地调节自己的心理活动，
集中指向应该注意的事物，
但有意
注意的稳定性很低，
心理活动不能有意地持久集中与某个对象。
在较好的条件下，
一般也只有集中注意
3
—
5
分钟。此外，小班幼儿注意的对
象也比较少，成人还
要具体指示幼儿应注意的对象，
使幼儿明确
任务，
以延长幼儿注意的时间，
并注
意
到更多的对象。
3
—
4
岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于
激动状态，且容易变化，行为
具有强烈的情绪性，
容易受外界事
物和自己情绪的支配。
往往表现出强烈的独立
行动的愿望，自制
力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一
反抗期”
< br>。
但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，
开始有初
步的自我评价，
喜欢用语言、
动作与人交往，
< br>逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，
能对别人表示
出同情
和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
针对
3
—
4
岁幼儿