单元教学设计的流程
-
篇一：单元教学设计与流程的基本要素
单元教学设计与流程的基本要素
单元教学流程——即“教学单元”的课次序，教学的基本单位
。在分科课程中，单元即一门
学科（体育与健身）的教材中性质相同，相近或有内在联系
的、可以组成一个相对完整的部
分内容。一个单元一般安排在一段时间内连续进行教学。
不同教学单元之间既相对独立又相
互联系。单元的划分有助学生在一段连续的时间内系统
完整地掌握一方面知识和技能，或形
成关于某一实际问题的比较完整的经验和能力。
一、单元教学设计（文本部分）
1
、主题名称（体现单元的设计主题）
2
、指导思想（反映设计者的教育教学思想等）
3
、教材分析（包括动作技术原理、主要知识点、健身价值、
落实“两纲”关注点等）
4
、教学策略（包括基本策略、教学方法与手段、学法指导等）
5
、相关说明（包括划分单元的依据、教学评价的说明等）
二、单元教学流程（表格部分）
1
、标题
/??
学校体育与健身“”单元教学流程
2
、年级、学期
3
、单元学习目标（身体、知识技能、心理、社会）
4
、课次（合计课次数）
5
、执教（教师姓名）
6
、单元教学重点
7
、单元细化到每一课次：
（一、二
、三
??
）
（
1
）课次序（如
4-
（
2
）
）
（
2
）教学内容
（
3
）学习目标
（
4
）重点
、难点
（
5
）教与学的主要方法、手段
（
6
）安全保障
（
7
）评价
内容与方法（内容与标准描述、主要方法）
1
格式
学校体育与健身单元教学流程
注：标
题为小
2
号黑体；直表式
5
号宋体。
2
篇二：单元教学设计框架搭建的一般步骤及意义
单元教学设计框架搭建的一般步骤及意义
1.
搭建单元教学设计框架的意义
通过面前的学习，我们知道了单元教学设计是什么，掌握了作
单元教学设计重要组成部分
的主题式教学设计过程和方法。
有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容；
有助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系
明晰的知识体系；
便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题及其活动设计；
有利于确定各知识内容的
教学形式和教学策略；
便于设计者预先确定教学环境和教学工具；
有利于学习者形成对整章或是整个单元较为完整、
系统的知识体系，
避免知识点之间的孤立。
2.
制定单元教学设计方案的一般步骤
分析教学内容、确定学时。钻研教材，对一个单元的教学内容
进行整体分析。
分析教学目标与学
习者特征。
在教学内容分析的基础上书写本单元整体教学目标，
并对教授
对象进行分析。
初步确定各教学内容的教学形式。
对复杂教学内容的教学形式进行研讨。
在独立思考的基础上，<
/p>
对于难以确定的教学形式的教
学内容，
可
以进一步征求他人意见，
在综合考虑的基础上，
进一步明确复杂
内容的教学形式。
从上述步骤可以看出，在单元教学计划中，对教学内容分析
时，需把握好以下几个原则：
以教材知识内容的组织顺序为依据
以知识内容的内在联系为依据
抓住不同类型内容的特点，体现不同的教学方式
前后课时的教学设计要体现相应的层次性
和关键性
篇三：
《程序与程序设计》单元教学设计
《程序与程序设计》单元教学设计
一教学目标
1
、
知识与技能
（
1
）了解程序的概念及程序在计算机中的作用。
（
2
）初步了解学习程序设计的意义和方法。
（
3
）了解结构化程序设计三种基本结构。
2
、
过程与方法
（
1
）
通过对程序的运行初步体验程序在计算机中的作用。
（
2
）
<
/p>
通过观察由于修改程序的部分参数而引起程序运行结果的变化，感受程序解决问题
的一般过程与方法。
3
、情感态度价值观
在程序运行中激发学生学习程序知识的兴趣，为初步学习程序设计打下基础。
二、教学重点难点
教学重点：程序作用及学习程序设计的意义和方法。
教学难点：程序程序的概念；程序设计的三种基本结构。
三、课时安排：
3
< br>课时
四、教学理念和教学方法
程序的概念与计算机程序设计对于初中的学生来讲比较抽象，
引导学生了
解认识什么是计算
机程序和程序设计对计算机应用的重要作用。在教学的过程中让学生初
步了解冯
.
诺尔曼的
“存储程序控制”
思想。
五、教学过程设计
教学内容的组织与呈现方式：
先通过游戏程序为切入口，
说明什么是计算机程序；
然后通过修改程序，
让学生在活动中初
步熟悉
vf
程序设计环境，激发学生学习程序知识的兴趣。
第一课时
一．引入：程序设计有
3
种基本结构：顺序、选择、循环。
（演示流程图）这节课我们来学
习第一种顺序结构程序设计。
二、了解赋值语句、数据输入函数、输出语句的格式、功能、用法。
1
、赋值语句
格式：变量＝表达式
功能：把“＝”右边表达式的值赋给左边的变量。
用法：变量类型必须跟右边表达式值的类型相同或相容。
例
1
：
a =
30(
把数值
30
赋给变量
a
，
a
的类型可以是：<
/p>
integer,long,single,double)
例
2
：
a =
a+30 (
使变量
a
的数值在原来基
础上增加
10)
例
3
：把
a,b
所存的值交换<
/p>
:
t=a(
把
a
的值寄存在变量
t
中
)
a=b(
把
b
的值赋给
a
，变量
a
的值被
b
的值所覆盖
< br>)
b=t(
把
t
中寄存的原来变量
a
的值赋给
b
）
2
、输入数据的函数
格式：
input
提示信息
to a
3
、输出数据的方法
“
?
”
三、课堂练习：
< br>编写程序，运行测试后将保存的程序文件（用姓名学号作为文件名）提交到自己的文件夹中
（至少编写一个程序）
。
1
、试编写一个程序，实现输入圆的半径，输出圆的周长和面积。
2
、一列火车在某地时的速度为
v0=40km/h
，现以加速度
a=0.15m/s2
加速行驶，试编写一个
程序，求
2min
后的速度
v
和距开始点的距离
s
。
3
、试编写一个程序，求平面中两点之间的距离。
第二课时：
【创造情景】
老师谦虚地请教学生翻译下面的英语句子
a. she will be in class2.
b. ill go to the movie.
创造这
样的情景，
使学生感觉新鲜和自信，
因为这样的英语句子对于职
高二年级学生来说是
小菜一碟，学生可以翻译的准确无误。此过程中，教师引导学生注意
if
、
then
、
else
三个
词的使用。
【引入概念】
我们在日常生活中，
许多时候需要根
据某个前提条件成立与否做不同的事。
这种根据不同的
情况作不
同处理的程序结构就是分支结构，也称作选择结构。在解决实际问题时，光靠顺序
结构是
远远不够的。程序运行到某一时刻，常常要根据某个条件进行判断，从而选择不同的
操作
情况。
（教师画出分支结构的流程
图，使学生非常直观的看出分支结构的概念。
）
【提出问题】
怎样在
vf
中实现分支结构呢？有两种语句可以帮助我们实现。
使用
if
语句，它就像刚才学生看到
的英文语句一样。有判断条件，有根据条件成立与否做
出的处理。
格式
1
：
if <
条件
>
else<
语句
1><
/p>
；
endif
格式
2
：
if <
条件
>
then
<
语句
1>;