演示文稿设计与制作主题说明认证材料 天窗
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天窗
【教学目标】
1
．知识与能力：
（
1
）能够正确流利地朗读课文，背诵第四至第六自然段，在读中感悟
课文的思想情感。
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
（
2
）理解作者对天窗的特殊感情，激发学生通
过天窗看世界的情趣。
学习本课生字。
2
．过程与方法：
【教学重难点】
2
课时
<
/p>
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【课时安排】
【教学过程】
【第一课时】
3
．下面就请同学们带着
“
什么是天窗
”
这个问题
解读课文。
4
．学生带着
“
什么是天窗
”
的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：
“
在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”
也可以
说一说自己见到过的天窗。）
1
/
6
（一）揭示课题，设疑激趣。
1<
/p>
．师：每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？那
么茅盾在童年里看到的和你一样吗？这几我们来学习茅盾的散文《
天窗》。
认识茅盾：出示茅盾的资料。
2
．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问
“
什么是天窗？
)
（设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维
与教材编排意图产生碰撞
，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。）
5
．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充
满想象，下面让我们一起
去体验天窗的魅力。
（二）初读课文，整体感知。
1
．同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2
．指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况
。
3
．出
示生字词，指名学生认读，其他同学正音。
4
．自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
2
/
6
学生读，读后交流，抓住文章的中心句
“
小小的天窗是你唯一的慰藉。
”
设计意图：
提出开放性的问题来感悟
课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中
品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
5
．齐读全文，体会感情。
（三）课堂小结
不一样的童年有不一
样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，再读课文吧，去感受乡
下孩子因天窗丰富多彩的生活。
【作业布置】
一、组词
鹰（
）
玻（
）
偏（
）
莺（
璃（
蝙（
）
）
）
（
（
蝠（
）
）的冬天
）的夜莺
（
（
）的世界
）的屋子
二、填空
（
）的星星
（
）的云彩
【第二课时】
（一）回顾课文内容。
1
．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“
小小的天窗是你唯一的慰藉。
”
2
．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中
教给了学生理解词语的方法。正所谓
“
授之与渔
”
。为学习文本奠定基础。
（二）细读课文，深入体会。
1
．默读课文，边读边思考：文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会
为什么说
天窗是孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2
．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课<
/p>
文。
（
1
）慰藉：安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中
的玩耍，告别了月
光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄
托，唯一的自我安慰。
师：在什么情况下，小小的天窗成了孩
子们唯一的慰藉？课文从下雨时、晚上两个时间
写了小小的天
窗成了孩子们唯一的慰藉为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一
的慰藉？请同学们自由朗读
4
、
5
自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
（
2
）汇报第
4
自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什么感受？
“
不愉快
”
你是从哪里体会到的？（
1
、
2
句）有感情读。
3
/
6
“
失落
”
你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读。
< br>
（
3
）（第
< br>5
自然段）是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫
兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到
了什么？
汇报（看见了雨脚）
师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快）（看见了闪电）
师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？
<
/p>
师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮
„
）
师：是啊！我也跟着看到了
这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子
们
怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长
了翅膀
——
（生：天窗。）师：又是谁
，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。）