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2021年2月13日发(作者：卡莎布兰卡)

高一语文必修下册第二单元教学设计

教学设计

设计依据

本单元是一个戏剧单元，< /p>

属于

一、教学（学习）任务

< p>
从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体

“文学阅读与写作”

学习任务群，

学习任务设计如下：

< p>
1.

阅读剧本，画出剧中人物关系示意图，能在

2 00

字以内概括剧情。

人文主题是“良知与悲悯”。

单

元

课

文

节

选

自

三

部

戏

剧

名

作：《窦娥冤》是中 国传统戏曲

《雷雨》

2.

比较阅读三部 具有代表性的戏剧，

初步认识

（元杂剧）的代表作品；

传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧，深化对戏

是中国现代话剧的名作； 《哈姆

剧这一体裁的认识，了解悲剧作品的基本特征。

莱特》则是西方戏剧史上占有重

3.

研读剧本 ，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、

要地位的经典剧作。三篇课文节

塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和

选的部分都是三部剧作中展示矛

个性化。

盾、表达形象、深化主题的关键< /p>

4.

编排演出，深入理解戏剧作品，把握其悲剧

< br>部分，并以注释的方式对剧情作

意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。

了简明扼要的介绍。三部剧作都

是悲剧，有着深厚 的思想、情感

意蕴和高超的艺术成就，而又分

别呈现出不同时代 、地域的风格

特点，能够启发学生更好地认识

戏剧这一体裁独特 的艺术表现方

式和一般规律。

本

单

元

学

习

任

务

设

置

了

三

个

学习任务：一是分享 阅读本单元

三篇体验；二是通过登台演出，

感受戏剧的魅力；< /p>

三是通过阅读、

观看中国古代戏曲，增进对中国

< br>传统戏曲的认识。

二、教学（学习）重（难）点

本单元 教学的核心任务，就是牢

1.

把握戏剧冲突。学会分析、把握戏 剧冲突，

牢抓住戏剧体裁的特点，以此为

体会其多方面的作用，

理解冲突背后的深层原因，

线索引导学生深入到这几部悲剧

从对情节内容的了解上升到对思想主题的探讨。

< br>作品中去，

领会其中的丰厚意蕴，

2.

< br>分析人物形象。要牢牢抓住人物的行动，在

深化对戏剧体裁的理解，从而发

戏剧情境的整体中去分析，辩证认识人物性格的

展欣赏戏剧作品的能力 ，进一步

复杂性。

3.

品味戏剧语言。结合语境及人物性格，品味

剧中台词的“言外之意”，体会戏 剧语言的动作

性和个性化。

4.

理解戏剧的舞台性。通过编排演出，获得对

戏剧表演性的直接体验，

把阅读和表演结合起来，

互相促进，让学生感受戏剧的舞台性， 深化认识。

提升文学阅读的能力。

三、教法和学法

1.

基于微课的翻转课堂教学法。

2.

任务单导读法。

3.

自主阅读、创作法。

4.

小组合作探究法。

5.

比较阅读法。

< br>《课程标准》

“课程内容”

中

“ 学

习要求”的有关要求和“实施建

议”

中

“教学建议”

；

《中国高考

评价体系》关于“教学”部分的

相关阐述。

四、教学（学习）课时数

共安排

9

个课时，四个环节。

< br>落实立足文本，

以

“学习任务群”

学习

的

学习

方

式

，

紧

扣

关

键

能

环节㈠：课前任务设计，

1

课时；

环节㈡：交 流与思考，

2-4

课时；

< p>
环节㈢：准备与排练，

5-6

课时；

环节㈣：演出与评议，

7-9

课时。

力、必备品格和正确的价值观，

< br>遵

循

阅

读

的

基

本

流

程

和

方

法

，

开展系列教学（学习）活动。

五、教学过程

设计意

图

环 节㈠：课前任务设计，

1

课时

环

第

1

时

1.< /p>

课前观看

3

个微课视频

< br>，分别了解关汉卿、曹禺、莎士比亚

1.

利用

< p>
三位剧作家，以及熟悉《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱物》的剧情梗

微课视< /p>

课

概。

2.< /p>

课堂阅读教材节选部分

，

完成自主学习任 务单。

问题，填写问题卡片。

频的学

3.

整理

习，让

学生在

课前了

解作

者，知

< p>
人论

世；

2.

教材

内容是

节选，

通过 微

课让学

生熟悉

剧情梗

概，可

以加深

对课文

的理

解。

3.

培养< /p>

学生自

主学习

能力。

环节㈡：交流与思考，

2-4

课 时

第

1

1.

强调

课时

1.

小组展示学习成果，汇报存在问题。

教师注意根据小组汇报

学生阅

的问题质量进行评分。

读以及

2.

组间交流 、

讨论

：

以小组的形式交流自主学习任 务单，

尝试解

对文本

决同学间的问题。

的理解

3.

小组代表汇报答疑

：各小组依次解答其他小组问题卡片上的

和思

疑问，教师补充并对没有解决的问题进行回答。

考、批

4.

小结：

总结本节 课学习重点及知识脉络，评选最佳学习小组。

判的个

性化。

2.

发挥

小组的

团队作

用，重

视小组

成员内

部的品

味、发

现、体

验、分

< br>享和探

究活

动。

第

2-

3

课

时

1.

小组合作探究

，共同完成下列合作探究任务单。

1.

共同

任务设

计意

图 ：⑴

《窦娥

冤》属

传统戏

曲，说

白凝

炼，唱

词优

美，节

奏分

明，通

过反复

诵读，

2.

< br>分享阅读体验。

每个小组先展示分享共同任务部分；然后交

流讨论自选任务内容。

可以欣< /p>

赏古典

文学作

品的语

言艺

术；⑵

引导学

生学会

比较分

析古今

中外同

类 作品

在主

题、表

现形

< br>式、作

品风格

上的异

同。

2.

自选

任务设< /p>

计意

图：引

导学生

学会清

晰地解

释文本

中事

< p>
实、材

料与观

点、推

断之 间

的关

系，分

析其推

< br>论的合

理性，

揭示其

可能存

在的矛

盾、模

糊或故

意混淆

之处

等；依

据多个

< p>
信息来

源，对

文本信

息、 观

点的真

实性、

可靠性

作出自

己的判

断，并

逻辑清< /p>

晰地阐

明自己

的依据

环节㈢：准备与排练，

5-6

课 时（不含课外排练时间）

第

1

1.

研读剧本，确定演出内容。从三部戏剧中任选一个片段（所

选

择

演

选内容可以不 局限于课内节选部分），在班内组织演出。

思考以下

出

内

容

问题：

的

过

课时

< /p>

⑴剧情是如何展开的？发生了哪些戏剧冲突？其中哪些是主要

程< /p>

，

可

的冲突？如何理解这些冲突？

以

引

导

< p>
⑵剧本中出现了哪些人物？他们的身份、处境、性格特点和心

学

< p>
生

学

理活动是怎样的？彼此之间存在着怎样的关系 ？

会

抓

住< /p>

⑶剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？

< /p>

戏

剧

冲

2.

组建剧组，分配任务。

演出组内的成员作出具体分工——导

突

这

一

演组、角色扮演 组、舞台布置组、服装设计组等。

中

心

；

寻

找

最< /p>

能

体

现

人

物

性

格

、

< p>
揭

示

作

品

主

题

的

片

段

，

可

以

多

层

次

深

入< /p>

理

解

剧

本

的

丰

富

意

< p>
蕴。

第

2

集体讨论，形成演出本。

演出本又叫“台本”，是经过处理、补

形

成

演

充适当内容后作为演 出依据的剧本。

出

本

的

课时

1.

补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和

过

< br>程

，

内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境 和人物性格，

有

助

于

< br>揣摩最合适的语气、语调，设计最适宜的表演方式。例如，

《雷雨》

培

养

学

中“你是萍，——凭 ——凭什么打我的儿子”和“我是你的——你

生

的

文

打的这个人的妈”这两句台词，蕴含着强烈而又复杂的情绪，要考

学

性

阅

虑怎样说才最合 适。

读

能

2 .

原剧本对于舞台布置、

服装设计、

灯 光安排等方面，

往往并没

力

，

能

有详细的规定，也需要在演出本中加以补充。通过小组讨论，仔细

更

好

地

推敲，初步 形成演出本。

品

味

< br>剧

中

台

词

的

“

言

外

之

意”

，

体

会< /p>

戏

剧

语

言

的

动

作

性

< p>
和

个

性

化。

课

下

排练

< /p>

进入排演阶段后，投入剧情，化身为剧中人物，也许就会发现

通< /p>

过

排

许多在阅读剧本时没有发现或没有充 分考虑的问题。例如，按照剧

演

时

，< /p>

情，哈姆莱特登台念“生存还是毁灭”这段台词时，奥菲利娅一直

人

物

之

待在舞台上装作正在读书。这段 台词很长，要考虑当哈姆菜特独白

间

的

互

的时候，奥菲利娅究竟应该如何表演，才能最恰当地表现出两人之

动

，

学

间的微妙关系。诸如此类看 似细枝末节、对实际演出却十分重要的

生

可

以

问题，往往只有通过排演才能找到最适宜的处理方式。

更

深

入

地

理

解

剧

中

人

物

的

性

格

和

相

互

< br>间

的

关系。

< br>环节㈣：演出与评议，

7-9

课时。

第

1-

3

时

课

1.

以戏剧小组为单位，在班级内正式演出。

通

< br>过

编

演

2.

正式演出后，

全班同学进行评议，

为这次戏剧表演设置若干 奖

排

项，为获奖同学颁奖。

3.

各小组讨论总结，完成学习反思表的填写。

出

，

获

得

对

戏

4.

评议总结 之后，每名同学写一篇不少于

800

字的作文。可以

< p>
剧

表

演

说说对所排演的剧 本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以

性

的

< p>
直

分析剧中人物的形象。

接

体

验

，

把

阅

读

和

表

演

结

合

起

来

，

互

相

促

进

，

让

< br>学

生

感

受

戏

剧

的

舞

台

性

，

深

化

识。

认

七、教学反思

附：

学习反思表

学习环节

环节一

环节二

环节三

环节四

学习思考

收获

困惑

< /p>

终

结

性

学

习

请如实自我回答下面相关内容：

自我评价

1.

你对你的学习满意吗？

2.

你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？

3.

你的工作与评估量表上的期望值相比如何？

4.

你对任务的哪些部分最满意？

< /p>

5.

你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？

6.

你所使用的策略是否有效地帮助你达成目 标？

7.

从

1

到

10

分，你如何评价自己的努力？

8.

如果你再做一遍，怎么改进呢？

9.

单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？

10.

你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是 什么？应该如何改

进？

高一语文必修下册第二单元教学设计

设计者：陈静（梅州市曾宪梓中学）

教学设计

设计意

图

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