高中语文单元教学设计(小说) (1)
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【作业表单
2
：
单元学
习主题设计及检验提示单】
单元学
习主
高中语文单元教学设计（小说）
题
在人教版高中语文课改新教材中，
共设计了两个小说单元。
一个是必
修三
中的第一单元，其中选了《林黛玉进贾府》
、
《祝福》及《老人
与
海》
，
《林黛玉进贾府》
《祝福》
是教读篇目，
《老人与海》
是自读篇目。
另一个是必修五第一单元，
其中选了<
/p>
《林教头风雪山神庙》
、
《装在套
子里的人》
和
《边城》
，
其中
《林教头风雪山神庙》
《装在
套子里的人》
是教读篇目，
《边城》是自读篇目。
（用图示的方式说明包括的具体内容及相互关系）
必修三与必修五小说单元的勾连打通
1.
必修三与必修五的教学目标与课后练习一脉相承的
(1)
必修三中，课堂目标着重于小说本身的特点，学习小说如何刻画
人物性格，描摹人物心理，表现矛盾冲突，以及再现生活环境
;
必修
五则在学习小说特征的基础上，着重指向阅读者自身的提高
:
开阔视
野，陶冶情操，提高文化素养
及审美能力。
(2)
必修三的小说学
习更强调基础知识的传递，如传统小说与现代小
说的区别，必修五则更注重细节的探讨和
艺术特色的领悟。
设计意图说
明
学习单元的
(3)
< br>必修三小说学习的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，
课时框架
品味叙述语言与人物语言的不同特点
;
必修五则结合小说三要素探讨
作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决
线索。
(4)
在“研讨与练习”中，
必修三强调对人物的整体了解及某一元素
在塑造人物形象中的作用，
必修五则注重人物的变化及原因追溯，
学
习写作独立完整的
读书报告，
并能够将小说中的人物与现实生活、
与
自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。
2.
必修三与必修五的选文思路一致
:
(1)
必修三第一单元，
学习具有代表
性的三篇中外小说
:
《林黛玉进贾
府》
、
《祝福》及《老人与海》
。
《林黛玉进贾府》节选自我国古代最伟
大的长篇小说《红楼梦》
，是整个封建时代统治阶级的缩影
;
《祝福》<
/p>
1
/
14
选自
鲁迅作品《彷徨》
，鲁迅的小说是中国文学现代化的开路先锋，
在文学史上具有划时代的意义
;
《老人与海》
< br>由于体现了
:
“人在充满
暴力与
死亡的现实世界中表现出来的勇气”而获得
1954
年的诺贝尔
文学奖，是海明威的代表作。
(2)
必修五的三篇小说依然延续了必修三的选文思路
:
《林教头风雪山
神庙》节选自同属中国古典文学四大名著之一的《水浒传》<
/p>
，是一部
针对黑暗的、混乱的主流社会的反抗史
< br>;
《装在套子里的人》是俄国
文学巨匠契诃夫的代表作，
主人公别里科夫成为因循守旧、
畏首畏尾、
害怕变革者的符号象征
;
《边城》是沈从文的代表作，是他
表现人性
美最突出的作品。
由此可以看出，
在浩如烟海的文学作品中，
教材的
编者精心选择了不同时期
(
古代、
现代、
当代
)
最好作品，
挑选了中国
与外国不同风格的名家名作，
让我们与学生一同畅饮最醇厚的文学佳<
/p>
酿，同时，也希望藉此为学生打开文学阅读的大门，一窥堂奥。
二、教学方法
教师要按照《高中语文
课程标准》的理念，从“知识和能力”
、
“过程和方法”
、
“情感态度和价值观”
三个维度出发制定具
体的课程
目标，
实施课堂教学。
在教材
规定的内容范围内，
充分发挥小说的优
势，设计出形式各异、生
动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生
在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高语
文教学的效果。
(
一
)
合理运用问题教学法。
教学过程中，
教师可以围绕教学目标
设定一个有一定研究价值的问题，
引导学生深入文本，
通过对文本的
细致阅读，进行深入探究。
这种方式虽然从表面上看内容显得单一，
但是从学习效果来看却是非常明显的。
学生围绕这个问题进行发现探
究，
不仅可以详尽
地掌握这一点的知识，
同时还可以触类旁通，
学习
到其他方面的知识，可以说是事半功倍。
(
二
)
变“老师教”为“学生学”
，将主动权和时间还给学生，引
导学生通过自学获得知识、提高能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”
，
教师把“渔”
授给学生，充分发挥学生的主体性，让其在学习活动过
程中去获取“鱼”
。在这个过程中，学生体会到了解决问题的曲折与
反复、
失败与成功，
真正体会到学习的乐趣。
这种教学方法以学生的
2
/
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自学
为主，
有利于培养学生的自学能力和自学习惯。
教师要根据文本
提出明确的学习目的和要求，提出一定量的思考题
;
其次结合学生实
际设计学习的步骤，给学生提供参考材料或学习方法
;
然后，要随时
观察、了解学生学习进度，做
到心中有数，面对学生的疑难，及时给
予全班或者个别辅导
;<
/p>
最后，
对学生的学习效果针对性地检查、
总结。
(
三
)
充分利用分组讨论探讨的方法。
教师可以在课堂上通过分小<
/p>
组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决
的问题，小组成员之间相互讨论、探究
;
也可以让学生在课前提
出自
己不懂的问题，然后通过筛选归纳，课堂上让学生分小组交流探讨
< br>;
有时甚至可以是以全班为单位，
学生提出一个核心问题
后，
教师组织
学生分小组讨论，
然后由
小组推举一人向全班展示，
发表本组的观点。
在讨论过程中，<
/p>
教师要随时进行巡回指导，
及时了解学生情况，
< br>必要
时帮助学生解决疑难问题。
另外，
< br>用分组讨论式教学时，
教师要引导
学生寻找讨论重点，不
可漫天乱谈，影响教学任务的完成。
(
四
)
合理使用多媒体教学。
多媒体教
学是一种较为直观形象的方
法。
小说是以塑造人物形象为中心，
通过故事情节和环境描写来反映
社会生活的文学作品，
涉及内容十分广泛。
在小说教学中，
让学生观<
/p>
看相关视频，
一方面可以激发学生的学习兴趣，
< br>同时可以让学生更快
更直观的感受小说内容。如讲到《林黛玉进贾府》时，可以穿
插播放
电视剧中的相关片段，
还可以用
ppt
展示荣宁二府的结构布局和人物
关系。
< br>这样不仅让学生感受到贾府外表的繁华和等级的森严，
而且使
学生对贾府的布局有了直观的感受，
对贾府的人物关系也有了大致的
了解，
加深了学生对小说内容和主题的理解，
同时也增
加了课堂的趣
味性。
(
五
)
经常运用阅读和写作相结合的方法。
这种方法就是让学生从
阅读中学习写作，
使读和写
相互促进，
通过读写结合提高学生小说阅
3
/
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读的能力和写作水平。
读写结合有形
式，
教师可以让学生对小说进行
续写，
也可以缩写故事情节或者重新构思故事情节，
还可以为主人公
写
小传，作评论，为小说拟标题、写提纲、换文体等。例如《祝福》
教学中，
我课前布置任务，
让学生根据小说内容编写祥林嫂年表，
以
此了解小说内容和祥林嫂悲惨遭遇。
上完小说后，
又让学生以
《谁是
凶手》
为题写一篇小作文，
加深了学生对小说主题的理解。
这些作
业
利用课堂里很短的时间进行了选择性交流，收到了很好的效果。
(
六
)
在
小说教学中充分发挥研究性学习的作用。
高中语文教材必
修模块
中有两个小说单元，
所节选的大部分是经典名篇。
在教学中如<
/p>
果仍然沿用传统的教学方法，
会使教师失去激情，
也无法激发学生的
学习兴趣。
教师在小说教学中必须转
变观念，
以新课标倡导的研究性
学习的理念指导我们的小说教学
，
充分发挥研究性学习的作用。
比如
在
进行小说单元教学时，
可以将
《林黛玉进贾府》
的教学与研究性学
习结合，提前给学生布置一些作业
:
通过观看根据小说改编的电视剧
相关片段，与原著进行对比
;
理顺小说故事情节、人物形象、环境描
写
;
通过阅读原著和查阅资料等方式分析情节、人物、环境，写出
简
短的赏析材料
;
把自己的从研究成果
在班上进行展示交流等。这种把
研究性学习运用到小说教学之中的做法，
从很大程度上调动了学生学
习的主动性积极性，
开发了
学生潜能，
使学生从被动的知识接受者转
变为主动寻求知识者，
真正体现了课堂教学中的以学生为主体的原
则。
三、解决的主要问题
:
建构小说文体的知识体系
(
一
)
小说必须具备生动的人物形象、
完整的故事情节和人物活动
的具体环境三个要素。
(
二
)
人物形象的刻画方法有
:
外貌描写、动作描写、语言描写、
心理描写、
神
态描写。
从描写的角度看，
还可分为正面描写和侧面描
4
/
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写<
/p>
(
或直接描写和间接描写
)
。
(
三
< br>)
小说的主题思想是由主要人物的思想性格及其变化发展来
体现的。
(
四
)
情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些
还包括序幕和尾声。
(
五
)
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，作用主要有
:
交待故事发生的时间、地点
;
为人物活动提供具体的背景
;
渲染气氛、
< br>烘托人物
;
有时候环境描写还起着推动情节发展的作用。
以上是对小说知识的梳理，
教学时可
以要求学生从学过的篇目中
进行归纳和总结。
四、教学目标
:
(
< br>一
)
必修三教学目标
:
1
、分析人物形象，品评人物性格
2
、探究环境描写的作用。
3
、品味小说语言，把握叙述语言和人物语言的不同特点
(
二
)
必修五教学目标
:
1
、理解作品
蕴含的感情，了解作者的意图，从而把握主题
;
2
、从人物、情节、环境三方面进行分析把握作品主题
;
3
、分析小说情节设计的技巧
;
4
、体会小说刻画人物的艺术特色
;
五、教学重难点
教学重点
:
1
、必修三要着重欣赏人物形象，品味小说语言，欣赏人物形象
要注意情节、环境和人物
的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。
2
、必修五注意把握小说的主题，以及如何通过对情节和人物的
把握来理解主题。
5
/
14
教学难点
:
教师指导学生运用已有的
小说阅读知识，
绘出自己的小说文体知
识体系。
六、教学过程
必修三
《林黛玉进贾府》
第一课时
【活动内容】了解《红楼梦
》全书及《林黛玉进贾府》的情节，
初步感知文本。
【活动过程】
一、导入
世界上没有哪一本书会像<
/p>
《红楼梦》
这样受到无数人的喜爱，
世<
/p>
界上也没有哪一门学问会像
“红学”
这样
独一无二，
世界上更没有仅
仅因一本书、
一门学问就产生出天文数字的经济链。
清代乾嘉以后就
有“开
谈不说《红楼梦》
，读尽诗书是枉然”
(
《草珠一串·京都竹枝
词》
)
的说法
。
今天我们要学习的就是节选自
《红楼梦》
第三回的
《林
黛玉进贾府》
。
简介曹雪芹及
《红楼梦》
。
(
可提前印发资料，
也可通
过课件展示
说明，重点介绍前五回的内容和在小说中的作用
;<
/p>
也可指定某一学生
介绍，教师补充。
)
二、
指定同学将课文朗读一遍
(
可指定一排
)
，
有读
错的，
则分别
从形、音、义三方面予以订正。重点留意字词
(
略
)
。
三、预设问题，深入文本
< br>学习活动
:
按照林黛玉进贾府的行踪，说说贾府的特点，
并介绍
贾府的主要人物及人物之间的关系。可分解为以下两个问题来完成
:
1.
未进贾府之前，
林黛
玉
“常听得母亲说过，
他外祖母家与别家
6
/
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不同
”
，文章是怎样通过林黛玉的一双慧眼一层层铺陈开来的
?
或
:
这
篇课文以什
么为线索展开故事情节
?
按情节发展，
课文可分为几部分，
每部分写些什么内容
? (
学生自己思考问题，在课本上划分层次，完
成后同桌交流。请学生回答。
)
2.
默读第二部分，
思考
:
林黛玉进贾府都见到了哪些人
?
(
学生独
立完成
)
四、布置作业
熟读课文
，
勾画出
《林黛玉进贾府》
中你认为描
写人物肖像和语
言最准确生动的语段，
反复诵读体味，
从中选择一个自己喜欢的人物
加以评述，看看通过这些语言反映了人物的
什么身份和性格。
第二课时
【活动内容】分析林黛玉、王熙凤、贾宝玉的性格特点
;
通过揣摩语言分析人物性格
(
完成课后“研
讨与练习”三
)
。
【活动过程】
一、提出活动要求
问题设计
:
课文描写人物非常巧妙、精彩，写人物出场，先后适
< br>宜，详略得体，虚实并用。详写了王熙凤、贾宝玉、林黛玉三个主要
人物。请找出
集中描写这三个人物的段落，反复阅读，思考一下
:
他
们分别具有什么样的性格特点
?
作者分别运用了
哪些手法来刻画这三
个主要人物
?(
任
选一个人物，可先在小组内交流，然后向全班展示
)
二、分析人物性格
可通过以下问题引导学生了解人物性格
:
1.
作者在描写王熙凤时，
不惜浓墨重彩，
淋漓地铺陈王熙凤的装
束衣饰，用意何在
?
2.
对于同一个问题，黛玉回答贾母“只刚念了《四书》
”
;
回答宝
玉“不曾读，只上
了一年学，些须认得几个字。
”为什么黛玉要改变
7
/
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