高中语文 阅读鉴赏单元教学设计
-
新课程高中语文必修（
1
）阅读鉴赏单元教学设
计
一、
新课标关于阅读鉴赏的基本要求高
&
考
%
资
(
源
#<
/p>
网
阅读能力
1
、从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所
表达的思想、观点和情感。
2
、善于
发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行
阐发
、评价和质疑。
3
、根据语境揣摩语
句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体
会精彩语句的表
现力。
4
、注重个性化阅读。学习探
究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
阅读方法
1
、运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
2
、用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
二、阅读鉴赏教学中需要注意的几个问题
1
、
“三维目标”的把握问题
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
①“三维目标”是国家课程标准。课程不等于教材，更
不等于教学。因此，不能把“三
维目标”直接当做课堂教学目标。课堂教学目标应该是在
三维课程目标的指导下，教师根据
教学内容和学情所拟定的具体的教学标准。教学目标是
三维目标在教学过程中的具体化。
“三
维目标”在实际教学中还
有显性和隐性的变化，在不同的教学内容中其呈现的情况是不同的。
要防止教学目标虚化
的情况出现。
②“三维目标”不是彼此独立的“三个目标”<
/p>
，三者之间有区别，但更有联系，是相辅相成的。
比如“情感态度
与价值观”
，它就不可能脱离知识的学习、技能的锻炼和方法的掌握而独立实
现，它只能是在学生学习知识、锻炼能力的过程中以渗透感染的方式实现。基础知识、基本
技能是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。所以，语文教学只能在语言的学习运用中
去培养学生的情感态度价值观，否则只会缘木求鱼了。
“三维目标”与
单维目标相比，它突出
了人的综合素质的培养。
2
、
“个性化阅读教学”的问题
（
1
）
、个性化阅读的几种偏向：
a
、在学习方式上，个性化阅读被误
当做个人化阅读。
b
、在
学习内容上，
失去具体目标变得虚泛化。
c
、在学习表现上，缺乏深入思考显
得肤浅化。
（
2
）
、如何理解个性化阅读教学？
a
、个性是指在社会化过程中显示出来的人与人之间的性
格差别
，它“带有一定的社会文化内涵”
。阅读就是一种对话交流，对话交流的过程就是与他<
/p>
人、与社会沟通融合社
3
、预设与生成的
问题
有人认为语文阅读教学中老师不应该有预设，老师的预设
不利于学生的个性化阅读，阅读教
学应该是学生自我生成问题的教学。语文教学是要开展
个性化阅读，但怎样真正实现阅读的
个性化呢？不要教师的预设，学生的阅读就个性化了
吗？其实，预设与生成并不是二元对立
的，科学合理的预设是有利于学生问题的生成的。
关键要把握二点：第一，预设什么。教师
所预设的应该是点燃学生思维火花的小火星，预
设的是锻炼学生能力的平台，而不是等着学
生回答的不可变更的答案甚至思维的陷阱。预
设的目的是以一定的预设来唤起学生广泛的生
成，不是以预设来达到预设。第二，怎样预
设？最好的预设是在教学活动中相机而行的，不
用心
爱心
专心
- 1 -
应是硬抛给学生的。这就要求教师要十分熟悉教学
内容和具有一定的教学智慧。如《故都的
秋》第
3
自然段有一组写景的整句，
“总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的
虫唱，
玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
”教学中在学生诵读感受后
，可指导学生就武汉的景点景物作一
仿写。这种相机而行的预设，就是在促进学生的多方
面的生成。
一堂语文课上得好与否，关键在两个字：
“实”
“活”
。教学不是演戏，不能搞花架子。
预设问
题生成问题，都要有明确的指向，要有一定的思维度，做到深者浅出之，浅者深探
之，使学
生不论在知识上还是在能力上都有所得，教学有实效。
“活”
，就是学生或围绕老师预设的问
题而生成问题，或在老师
的引导下自主地生成问题，真正实现有意义的师生、生生间的互动，
在互动中由“学会”
到“会学”
。只讲“活”不求“实”
，易成花架子；只求“实”
不讲“活”
，
易成机械传授，
“实”也
实不了。
三、高中语文必修（
1
）第
3
单元阅读鉴赏教学设计
1
、单元课文的总体把握
本单元三篇课文：
《记念刘和珍君》
《小狗包弟》
《记梁任公的一次演讲》
。
（
1
）教学目标的把握
<
/p>
这是三篇写人记事的散文，教学的目标可以大致确定为：
a
、体会探究文中所蕴含的思
想情感和崇高的人生境界。
b
、学习写人记事的方法技巧。
c
、欣赏品味艺术化的散文语言。
（
2
）三篇课文的相同点与不同点
< br>
相同点：
a
、都是回忆纪念性
文章。
b
、都是缘事抒情，把思想情感、人生哲理寓于一定的形
象之中。
c
、都是以生活片段来表现人
物的个性的。
不同点：<
/p>
a
、在思想内容上《记念刘和珍君》是悲愤纪念文，
《小狗包弟》是
2
、教学内
容和方式方法的梳理选择
内容、方式
《记念刘和珍君》
《小狗包弟》
《记梁任公的一次演讲》
作者简介
鲁迅：文化巨人。多从民族
的视角看社会，具有批判性思想。呐喊者。
《朝花
夕拾》
《呐喊》
《彷徨》
《华盖集》等
（方法）
：讲授
笔记
巴金：
文化老人
。
多从人生的视角看社会，
具有仁爱的思想。
自省者。
《家》
《春》<
/p>
《秋》
《随想录》等
（方法）
：讲授
笔记
梁实秋：文化传人。多从传统的
视角看社会，具有保守性思想。守护
者。
《雅舍小品》
《秋室杂文》
（方法）
：讲授
笔记
字词积累
（
1
）喋血（碗碟、间谍、书牒、蝴蝶、城堞）
（
2
）殒身不恤（陨落）
（
3<
/p>
）菲薄
（绯红、蜚语、扉页、咖啡、诽谤、悱恻、斐然（
4
）浸渍（债务、啧啧称赞）
（方法）
：课件或习题呈现
（
1
）作揖（缉毒、编辑、修葺）
（
2
）舔舔（舐犊情深）
（
3
）珊瑚
（删除、姗姗来迟、蹒跚）<
/p>
（方法）
：课件或习题呈现
（
1
）戊戌（戍守）
（
2
）激亢（火炕、火坑、引吭高歌）
（
3
）叱咤
（惊诧）
（方法）
：课件或习题呈现
整体把握
1
、介绍写作背景，激发学生阅读的情感兴趣。
2
、讨论作者在文
中所表达的思
用心
爱心
专心
-
2 -
想情感（对刘和珍等死难烈士的悲悼赞扬，对段祺瑞执政府及其走狗文人的愤怒
控诉）
3
、给
各节加上小标题（示例：
一、悼念死者。六、血的代价）
。
（方法）
1
、通读
2
、提问
3
、讨论
4
、点拨
5
、归纳
1
、介绍作者在文革中所受
的迫害。
2
、
讨论包弟是一条怎样的狗
（外貌：干净。本领：作揖。性情：忠诚，通人气）
3
、分析概
括包
弟在我家的经历和“我”的感情变化（初到我家（高兴）
-
---
七年相处（快乐）
-----
成
为包
袱（忧虑）
----
送去解剖（歉
疚）
）
。
（方法）
1
、通读
2
、提问
3
、讨论
4
、点拨
5
、归纳
1
、介绍梁启超在我国近现
代史上的地
位影响。
2
、讨论文章的思
路（简述演讲的背景（第
1
段）
---
---
描述这次演讲的情况（第
2
至<
/p>
9
段）
-----
点明梁启超作为学者的特点（第
10
段）
）
3
、学生交流对文中人物的印象。
（方法）
1
、通读
2
、提问
3
、讨论
4
、归纳
文句赏析
1
、
以我的最大哀痛显示于非人间，
使它们快意于我的苦痛
（
“它们”
指什么人？
“快意于我的苦痛”怎么理解？）
。
2
、真的猛士，
-----
这是怎样的哀痛者和幸福者（
“真的
猛士”指什么？“惨淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者
”分别指什么人？）
3
、我没
有亲见；
听说，她，刘和珍，那时是欣然前往的（一句三逗，气断声吞，声声泣血，字字含
悲。<
/p>
“欣然前往”
，说明她并非“被人利用”
。
）
4
、当三个女子
< br>------
不幸全被这几缕血痕抹杀
了（用中外杀人者
的凶残卑劣来反衬三个女子的临危不惧，从容沉勇）
（方法）
：
1
、品读
2
、批注
3
、提问
4
、讨论
5
、点拨
< br>6
、归纳
1
< br>、我再往下想，不仅是小狗
包弟，连我自己也在受解剖（
“我”心灵上的剖析透视）
2
、为了想保全自己，我把包弟送到
解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！
（
“瞧不起自己”
“不能原谅自己”
，口语化，不
作任何修饰润色，表现出情感的真实质朴。
）
3
、我就这样可耻地开始了十年逆来顺受的苦难
生活（对自我人
格的批判，也是对当时社会的控诉）
4
、我自己终于也变成了包
弟，没有死在
解剖桌上，倒是我的幸运（由人变成了狗，没有了人的尊严，任人摆布）<
/p>
（方法）
：
1
、品读
2
、
批注
3
、提问
4
、讨论
5
、点拨
6
< br>、归纳
1
、随后走进了一位短
小精悍
秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四
射。
（由身
材、
肖像、
衣着写到精神气质，
实写中带夸饰）
2
、
先生的讲演，
到紧张处，
便
成为表演。
（
“紧
张处”即高潮关键处
。
“表演”是说他的演讲不枯燥，不呆板，形象生动，有感染力。
）
3
、有
学问，有文采，有热心肠的
学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而
记之。
< br>（在内容和结构上有何作用）
（方法）
：
1
、品读
2
、批注
3
、提问
4
、讨论
5
、点拨
6
、归纳
问题探究
1
、
作者为什么一方面说
“我也早觉得有写一点东西的必要了”<
/p>
，
一方面又说
“可
是我实在无话可说”
“我还有什么话可说呢？”
（怀念警醒与
愤激痛恨）
2
、能不能把第一、二节
移到第五节后，文章从第三节开始，按时间顺序来写？（否。因为作
者写此文的目的不仅
是怀念烈士，而且是警醒人们要不忘血债。从惨案发生后的动态和作者
的感情历程写起给
文章提供了巨大的抒情议论空间。
）
（方法）
：
1
、提问
< br>2
、浏览
3
、讨论
4
、归纳
1
、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”这
场灾难？（以小见大，一条小狗
都难逃劫难，足见“文革”时代生命受侵害的现实。
）
2
、作者认为自己对包弟犯了错误，他到底错在哪里？
3
、我们如何评价作者的歉疚自责。
（敢于自我反省，解剖灵魂，这是高贵人格的体现。呼唤
用心
< br>
爱心
专心
- 3 -