3

）

通过函数、

数列的 教学，

提高学生是运算过程具有明晰性、

合理性、简捷性能力。

（

4

）

通过一题多解、

一题多变培养正确、

迅速与合理、

灵活的运

< br>算能力，促使知识间的渗透和迁移。

（

5

）利用 数形结合，另辟蹊径，提高学生运算能力。

三、学情分析

高一作为起始年级，作为从义务阶 段迈入应试征程的适应阶段，

该有的是一份执着。

他的特殊性就 在于它的跨越性，

理想的期盼与学

法的突变，

< br>难度的加强与惰性的生成等等矛盾冲突伴随着高一新生的

成长，面对新教材的我们 也是边摸索边改变，树立新的教学理念，并

落实在课堂教学的各个环节，

才能不负众望。

我们要从学生的认识水

3

研究学生的心理特征，

做好初 三与高一的衔接工

作，

帮助学生解决好从初中到高中学习方法的 过渡。

从高一起就注意

培养学生良好的数学思维方法，

良好的学习态度和学习习惯，

以适应

高中领悟性 的学习方法。

四、促进目标达成的重点工作及措施

重点工作：

认真贯彻高中数学新课标精神，< /p>

树立新的教学理念，

以双基教学

为主要内 容，坚持抓两头、带中间、整体推进，使每个学生的数学能

力都得到提高和发展。

分层推进措施

1

、重视学生非智力因素培养，要经 常性地鼓励学生，增强学生

学习数学兴趣，树立勇于克服困难与战胜困难的信心。

2

合理引入课题，

由数学活动、

< br>故事、

提问、

师生交流等方式激

发学生学习兴趣，注意从实例出发，从感性提高到理性；注意运用对

比的方法，反复比较 相近的概念；注意结合直观图形，说明抽象的知

识；注意从已有的知识出发，启发学生思 考。

3

、培养学生解答考题的能力，通过例题，从形式和内容两方面

对 所学知识进行能力方面的分析，

引导学生了解数学需要哪些能力要

求。

4

、让学生通过单元考试，检测自己的实际应用能力，从而及时

总结经验，找出不足，做好充分的准备

5

、抓住公式的推导和内在联系；加 强复习检查工作；抓住典型

4

例题的分析，

< br>讲清解题的关键和基本方法，

注重提高学生分析问题的

能 力。

6

、加强培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，以及

培 养提高学生的自学能力，

养成善于分析问题的习惯，

进行辨证唯 物

主义教育；同时重视数学应用意识及应用能力的培养。

7

、自始 至终贯彻教学四环节（引入、探究、例析、反馈）

，针对

不同的 教材内容选择不同教法，

提倡创新教学方法，

把学生被动接受< /p>

知识转化主动学习知识。

8

、注意研究学生，做好初、高中学 习方法的衔接工作。集中精

力打好基础，分项突破难点。所列基础知识依据课程标准设计 ，着眼

于基础知识与重点内容，要充分重视基础知识、基本技能、基本方法

的教学，为进一步的学习打好坚实的基础，切勿忙于过早的拔高，上

难题。同 时应放眼高中教学全局，注意高考命题中的知识要求，能力

要求及新趋势，这样才能统筹 安排，循序渐进，使高一的数学教学与

高中教学的全局有机结合。

高一数学教学工作计划篇

2

一、学生在数学学习上存在的主要问题

我校高一学生在数学学习上存在不 少问题，

这些问题主要表现在

以下方面：

1

、

进一步学习条件不具备

.

高中数学与初 中数学相比，

知识的深

度、广度，能力要求都是一次飞跃

.

这就要求必须掌握基础知识与技

能为进一步 学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析

5

能 力要求高

.

如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法 ，

实根分布与参变量方程，

三角公式的变形与灵活运用，

空间概念的形

成，

排列组合应用题及实际应用 问题等

.

客观上这些观点就是分化点，

有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，

如不采取补救措施，

查

缺补漏，分化是不可避免的。

2

、被动学习

.

许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依

赖心理，

跟随老师惯性运转，

没有掌握学习主动权

.

表现在不定计划，

坐等上课，课前没有预习，

对老师要上课的内容不了解，上课忙于记

笔记，没听到门道，没有真正理解所 学内容。不知道或不明确学习数

学应具有哪些学习方法和学习策略

;

老师上课一般都要讲清知识的来

龙去脉，剖析概念的内涵， 分析重点难点，突出思想方法

.

而一部分

同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，

问题也有一大堆， 课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，

只是赶做作业，乱套题型，对概念、法 则、公式、定理一知半解，机

械模仿，死记硬背

.

也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课

根本不听，自己另搞一套，结 果是事倍功半，收效甚微。

3

、对自己学习数学的好差

(

或成败

)

不了解，更不会去进行反思

总结，甚至根本不关心自己的成败。

4

、不能计划学习行动，不会安排学 习生活，更不能调节控制学

习行为，不能随时监控每一步骤，对学习结果不会正确地自我 评价。

5

、不重视基础

.

一些自我感觉良好的 同学，常轻视基本知识、基

本技能和基本方法的学习与训练，

经 常是知道怎么做就算了，

而不去

6

认 真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的水平，好高鹜远，

重量轻质，陷入题海< /p>

.

到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡

< br>壳。

此外，

还有许多学生数学学习兴趣不浓厚，

不具备应用数学 的意

识和能力，

对数学思想方法重视不够或掌握情况不好，

缺乏将实际问

题转化为数学问题的能力，

缺 乏准确运用数学语言来分析问题和表达

思想的能力，思维缺乏灵活性、批判性和发散性等 。所有这些都严重

制约着学生数学成绩的提高。

二、教学策略思考与实践

针对我校高一学生的具体情况，

我在 高一数学新教材教学实践与

探究中，贯彻因人施教，因材施教原则。以学法指导为突破口

;

着重

在读、讲、练、辅、作业等方面 下功夫，取得一定效果。

加强学法指导，

培养良好学习习惯。

良好的学 习习惯包括制定计

划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小< /p>

结和课外学习几个方面。

制定计划使学习目的明确，

时间安排 合理，

不慌不忙，

稳扎稳打，

它是推动 学生主动学习和克服困难的内在动力。

但计划一定要切实可

行， 既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼

学习意志。

课前自学是学生上好 新课，取得较好学习效果的基础

.

课前自学

不仅能培养自学能力，

而且能提高学习新课的兴趣，

掌握学 习主动权

.

自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材 弄懂，上课着重

7

听老师讲课的思路，把握重点，突破难点， 尽可能把问题解决在课堂

上。

上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节 。

学然后知不足，

课前自学过的同学上课更能专心听课，

他们知道什么

地方该详，什么地方可略

;

什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带

而过，该记的地方才记下来 ，而不是全抄全录，顾此失彼。

及时复习是高效率学习的重要一环，

通过反复阅读教材，

多方查

阅有关资料，

强化对基本概念知识体系 的理解与记忆，

将所学的新知

识与有关旧知识联系起来，

进行分析比较，

一边复习一边将复习成果

整理 在笔记上，使对所学的新知识由懂到会。

独立作业是学生通过自己的独立思考，

灵活地分析问题、

解决问

题，进一步加深对所学新知识的理解 和对新技能的掌握过程

.

这一过

程是对 学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由会到熟。

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错

误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过

程

.

解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一 遍。对错

误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，