高效活力课堂教学基本模式
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三十里铺中学“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式
一个理念：让课堂教学充满生命的活力。
“让课堂教学充满生命的活力”是我们的理念，
“生命教育”体现了我们对
师生在教育过程中的地位和作用的关注，
学生是一个个鲜活的生命，
像娇嫩的花
朵一样，
既需要精心的呵护，<
/p>
又需要经受一番风雨的洗礼，
才能茁壮成长；
教师
这一教学过程的主导者也必须受到关注，
这些人是教育
思想的贯彻者，
是提高课
堂教学效率的最终端实施者，如果忽视
了教师的作用或者教师的积极性一旦受
挫，
那么反过来受损失的
仍然是学生。
关注师生的生命，
关注师生的共同成长应
是生命教育的真谛。
“活力教育”是对传统的教学活动的一种挑战，是对
僵化的
教学模式的一种声讨，
是对以教师为主体的课堂教学模式
的一种颠覆；
师生交流，
生生交流，组内交流，组际交流，自主
学习，合作探究，辨难质疑，有活动才有
活力，
这就把静态的课
堂变成了动态的课堂。
鉴于这一认识，
我们就把教学活动
的主渠道课堂教学定位于“活力课堂”和“生命课堂”
。
课堂教学是门艺术，
“
没
有最好，
只有更好
”
。
在教学中尊重每一个生命个体，
就可以让快乐融入课堂教学的各个环节，让孩子
真正在课堂上成为学习的主人，
让课堂永远充满生命的涌动。
课
堂教学不是简单的知识传授，
机械训练，
而是师
生互动，思想碰撞，心灵交流，师生共同成长的生命历程。新的理念，带来了课
堂教学的新变革，
课改是机遇，
同时也是挑战，
我校始终认为应该做到：
关注学
生的生活世界，促成学
生书本世界和生活世界之间的联系；关注学生生命价值，
给学生以主动探索的时间和空间
；
关注学生的生存方式，
构建平等、
自
主、
合作
的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战
性的问题情境。
“在情境中导入，
在
活动中认知，
在探究中创新，
在交流中互补，
< br>在反思中
升华，
在应用中提高”
等一些新的教学思想以应用到教师的教学行为之中，
落实
到学生
的发展之上。老师们变了，变得和蔼可亲，慈眉善目；学生也变了，变得
敢于表达、善于
交流、主动参与；课堂更变了，变得多了动感、多了欢笑、多了
开放。
< br>一个体现师生互动、
学生自主探究学习的高效活力课堂教学模式正在形成！
二个宗旨：让高效成为常态，成为追求；
让生命在尊重中绽放学习的激情。
“
关注常态，
追求有效多少老师都在追求，
都在研究。
我们觉得把握好教材，
关注自己的学生，用良好的
教学方法去教学。
“有效的课堂教学，学习效率是前
提、学习效
益是关键、学习体验是灵魂。
”
在教学中我校教师努力追求做
到
“
学
生能做到的，教师不做；学生能
说好的，教师不说；学生能自己学会的，教师不
教；
学生能独立
探索的，
教师不包办代替；
学生正在争论的问题，
教师不急于下
结论；学生在争论中说错了的，教师不给予批评。
”
这样，
以生为本、以学
论教
的理念在我校已渐渐被接受，
学生的个性张扬已渐渐成为课
堂的主声音。
师生的
合作互动演绎着“让高效成为追求，让高效
成为常态”的精彩。
教育是种心灵的对话，
< br>是用一种思维点燃另一个生命求真、
求善的发展过程。
只
有每一个生命都得到理解和尊重，才能有个性化的发展，才会有真实的创造。
叶澜教授在
“面向
21
世纪的新基础教育”
报告中指出：
“要从生命的高度，
用动
态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”可见，
课堂的活力来自学生动态的发展，
身为教师，
必须紧紧抓住课堂教学中
“动态生
成”
的因素，
赋予学习生命的灵性，
让课堂教学充满
活力！
尽管我们的校园在外
部环境建设方面还不算完美，
但我们有高效的课堂，
有快乐的大课间，
有丰
富多
彩的校园活动，学生在尊重中绽放学习的激情。
三个原则：先学后教，以学定教，和谐高效。
课堂教学教师是主导，
学生是主体，
提高学生的各项能
力是教学的终极目标，
因此我们就把课堂教学的立足点确定为“先学后教，以学定教”<
/p>
，在组织课堂教
学之前，
先要了解学情，
通过检查学生的预习情况，
确立教学目标，
把学生想掌
握而又自己学不会的确定为课堂的学习目标，这样的课堂教学就做到了有
的放
矢，
既适合学生也容易调动起学生课堂上参与的积极性，<
/p>
也容易产生理想的教学
效果。
“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。
“先学”是鼓励学
生先自主学习，
如果在自
主学习过程中产生疑问，
就鼓励、
指导学生在开展探究
性学习和合作学习。
“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教
师再去
教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。
“后教”
{
可以是教师教学生，也可以是学生教
学生。郭沫若曾经说过，
“教学的目的是培
养学生自己学习，<
/p>
自己研究，
用自己的头脑来想，
用自己的
眼睛看，
用自己的手
来做着种精神”
。
“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。
“先学后教”带来的一个效益就是
可以“以学定教”
。
“教”不仅仅是由知识
本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。
“以学定教”要求教师们教
师能站在学生学习角度施教。
使教师们的教学顺应学生的发展需求，
符合学生的
成长规律。
“和谐”是一种境界，昭示着关系的融洽；
“高效”是一种速度，意味着目标
的实现；所以，和谐高效是一种至高的课堂生活境界。
“和谐”
具体是指教师与
学生民主、
平等的关系，
教师的教学思想、
教学行为以及所采用的教学手段必须
与学生
的思维密切结合起来；
“高效”具体是对我们课堂教学目标、教学质量的
要求，
高效要求我们教师要达到一定的思维容量，
一定
的专业水平，
能够让学生
掌握好的学习方法，学会自己学习。<
/p>
高效课堂的几大特点
高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
高效课堂的特点：
A
、三高：高效率、高效益、高效果
B
、三动：身动、心
动、神动
C
、三量：思维量、信息量
、训练量
D
、三特点：立体式、快节奏、大容量
E
、三学：肯学、想学、学会
核心理念：自主、合作、探究
高效课堂的评价：
A
、
师生关系：
传统课堂是“地心说”，
高效课堂是“日心说”。
学生是“太
阳”，课堂教学教
师要绕着“太阳”转。
B
、以学生的
“学”评价教师的“教”。
C
、
“三看”学生：
自主的程度、
合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂
上参与
的人数，二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，
情感是否投入，
精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正
确，
三看学生的预习笔记，
检查“预习”情况，
以便教师可以根
据学情，
适时导
入下一个环节，准确做好课堂决策。
D
、
“四看”教师：<
/p>
一看课中是否坚持了“学生中心”；
二是否依据模式备课、
上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力。
四个目标：教的高效，学的有效，做得巧妙，优秀达到。
没有高效率就谈不上高质量，
因此我们把课堂教学的目标确定为
“教的高效，
学的有效，做得巧妙，优秀达到。
”这是课堂教学追求的一种目标，也是力求达
到的一种境界。
教学做在这里是三位一体的，
不是分离的，
在一个和谐的课堂
上
教学活动是一个有机的整体，
并不是教单指教师而言，
学专指学生来说，
而是整
个的课堂教学上所有
的内容对不会的人来说都是学，
其中也包括教师，
对于那些
会的人来说，
它能够把知识教给其他人，
那
他的活动就是教，
这样的人也包括学
生。
在这一教和学活动中师生的角色是会相互转化的，
在解决这一问题时你是教
者，
在做另一个题时你就很有可能成为了一个学习的人，
< br>正因为两种角色在课堂
上的不断转化才使课堂充满了活力。
教是一种做，
学也是一种做，
做是要动脑动
< br>口又要动手的，
所以这样的课堂是一种动态的，
能够围绕
着一个切实的目标动态
的课堂肯定是一个高效的课堂。
五个环节：
1
、学案导学，整体感知；
目的
1
．<
/p>
学生初步理解、
掌握、
运用本节课的主要
知识，
为下一环节的学习打好基础。
2
．培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思
考提出有价值的问题的能力。
操
作
1
．指导学生自主学习。通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生
明确自主学
习的内容、方法和自主学习后的要求。
2
．学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。
关键点