怎样设计教案更能发学生的兴趣，

更容易被学

生接受？活动过程中学生能会出现几种状况？教师怎样应对 学生的表现？做到

中有学生，心中有教案。

2.

重视选材，关注兴趣

一个活动能否获得成功，很大程度上取决于教师的

幼儿园教学首先要考虑学生对活动是否感兴趣，

如教师选择的教材是符合幼

儿的年龄特征的并且是幼儿兴趣的，

那么幼儿学起来就比较轻松，

学的过程中能

领教师的教学意图 ，

积极配合教师完成教学。

接着考虑动所蕴含的价值，

即有助

于幼儿理解知识、掌握方法发展能力，为促进幼儿的发展服务。另 外，操作材料

的择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，一个活动解决一个 问题

来确定学习材料。最后活动的展要以游戏为主要形式，在游戏中引导学生学习。

3.

关注教学中的提问

提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师

提问目的是为了促进幼儿积极思考，

但作为教师应该思的是自己所提出的 问题是

否能激发幼儿的思考？在多大度上激发了幼儿的思考？就像日本著名教育家斋

滕喜博认为：提问是“教学的生命”

，不合理的提问会抑制幼儿维的 积极性和创

造性，

降低教学的有效性。

平时的教学实践中，

不少教师简单地认为集体教学动

中的提问越 多，越能够启发幼儿，不提问或少提问是灌输，就是注入式教学。但

是仔细地进行琢磨、 思，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的问

题”

。 如“是不是”

“对不对”

“好不好”之类问，幼儿无须思考就能 够直接回答

出来，简单的集体应，形成幼儿思维的虚假活动。因此，教师在备课中，不仅 要

备内容、备问题，要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求，幼儿的实

际情况出发。如：小班的提问应具体明确，问题一个个地问，不可以提几个连续

性的问题；大班不能提出简单的问题，要提一些具有一点难度、概括的、多样性

的问题；中班则适中即可。当然，在同一龄段中，不同层次的幼儿也应设计难易

不同层次 的问。难度、灵活性较大的，要求幼儿重新组合所获得信、所创造答案

的问题，要问能力 强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿思维；中

等能力的幼儿，可提一些基 础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意力，调动他们

的积极性；

对于能力相对弱的幼儿，

要适当设计一些难度不大、

只要经过认 真思

考就能回答出的问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。

4.

教师要掌握好语言技巧

语言是师生信息沟通的重要手段，

是 联系师生情

感的重要纽带。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准

确、清晰、规范是不

够的，还 必须实现语言的“儿童化”

，才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明，

< br>用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师在教

学 中应该注意精心设计自己的教学用语。

作为幼儿教师，

首先应具 备的便是用甜

美的语调给幼儿上课。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”< /p>

。如果

教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，

幼儿会很敏感地觉察到，

他们同样会以冷淡

的态度回应教师，

教学自然收不到好的效果。

所以，

教师 在教学中要有慈母般温

柔的表情、声调，就能有效地激发幼儿的内心体验，让幼儿在轻松 、愉快的气氛

中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼 儿感

受天真烂漫之情；

语调上要注意舒缓有致，

语气上要注意柔和；

巧妙地处理好轻

重、停顿、儿化、 变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果；选用拟人、

比喻、夸张等手法，施展绘 声绘色的描述技巧，来刺激幼儿，激发起他们对新事

物的再造想象力。

< br>其次，

幼儿教师应该能掌握的语言技巧便是灵活，

课堂中 灵活

地运用一些自然、亲切、看似家常絮语、亲朋叙旧的“插入语”

，可以起到调节

幼儿听课情绪，使他们注意力集中的作用。

5

运用丰富的教学内容和教学方法

语言活动内容十分广泛，主要有故事、

诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括童话故事、寓言故事、民间

故事、 历史故事、科幻故事、笑话等；诗歌主要包括儿歌、古诗、谜语、绕口令

等；散文教学主 要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；

谈话教学主要包括主题谈 话、

讨论、

辩论、

漫谈等；