一年级数学上册第八单元20以内的进位加法教案新人教版
-
第八单元
20
以内的进位加法
单元教学总述
本单元的教学内容主要是
20
以内的进位加法，以及用
20
以内的进位加法解决问题，
20
以
内的进位加法是
20
以内退位减法和多位数计算的基础。
本单元的计算分为
3
个部分，
即
9<
/p>
加几，
8,7,6
加几和
5,4,3,2
加几。
教材在
9
加几，
8,7,6
加几的编排中，<
/p>
无论是例题还是练习的设计，
都体现了学生所要经历的实物操作—
—表象操
作——符号操作的基本思维过程，在算法多样化的基础上，突出了“凑十”的计
算方法，在
解决问题中，突出了解决问题的一般步骤和解决问题的策略，
渗透了集合、
函数、
统计等数
学思想。
1.
能熟练、准确地口算
20
以内的进位加法。
2.
初步学会用加法解决简单的问题。
3.
通过数学学习，使学生体验数学与日常生活的联系，真切感
受数学在日常生活中的作用。
重点
：能熟练、准确地口算
20
以内的进位加法。
< br>
难点：初步学会用加法解决简单的问题。
课时教学设计
1.
口算
9
加几
教学设计表
学科：数学年级：一年级
册次：上学校：
教师：
课题
教
学
内
容
分析
9
加几（<
/p>
P89
例
1
）<
/p>
课型
新授课
计划学时
1
0
加几和十几加几→
9
加几→
20
以内的退位
减法
例
1
通过呈现计算
9+4
的不同方法，
承前启后
<
/p>
突出教学
“凑十法”
，
< br>应用
“凑十法”
正确计算
9
加几的进位加法，启发
学生将
9
加几转化为
10
加几的思考
过程。
教学目标
1.
会用“接着数”
“凑十法”计算
< br>9
加几的进位加法。
2.
初步了解“
9
加几”进位加法的思维过程，
并能用自己喜欢的方法正确计
算
9
加几
的口算。
3.
培养初步的观察、比较
、动手操作和抽象概括能力。
重难点
教
学
设
计
思路
重点：会计算
9
加几的进位加法。
化解措施
难点：理解“凑十法”的算理。
自主探究、合作交流。
复习巩固，导
入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小
结，拓展延伸
教学准备
教具准备：<
/p>
PPT
课件。
学具准备：小棒、小红花若干。
教学过程
教师活动
一
、
复
习
巩
固<
/p>
，
导
入
新
课
。
（
5
分钟）
同学们，
学校的
运动会开
始啦！
（教师展示教材第
88
页情境图）箱子里面
有多少盒饮料？箱子外
面有
4
盒，一共有几盒
呢？
1.
要求一共有多少盒饮
< br>料，
可以用加法计算，
怎
样列式
呢？
2.
怎样计算呢？用小棒
摆一摆，
小组之间交流计
算的方法。
3.
同学们计算得非常正
确，但是还有一种计算
9+4
的方法，想：把箱子
外面的
1
盒饮料放在箱
子里凑成
10
盒，
10
盒再
加外面剩下的
3
盒，
一共
是
13
盒，所
以
9+4=13
（盒
）
，用图示表示
是
学生活动
<
/p>
回顾学习的内容，数一数
可知箱子里有
9
盒饮料，
要求一共有几盒饮料，用
加法
计算。
同步检测
1.
口算。
5+4=99+1=10
6+3=97+10=17
3+13=165+12=17
15+2=1714+3=17
2.
圈一圈，填一填。
（
P183
）
二
、
合
作
交
流
，
探
究
新
知
。
（
20
分
钟）
。
可以拿出小棒动手摆一
摆，看看怎样能凑成
10
根。
4.
同学们，
你们会用
“凑
十法”
计
算了吗？计算一
下
9+5
的结果。教师
巡
视。
三
、
巩
固
1.
教师
指导学生完成教
应
用
，
提
材第
89
页“做一做”第<
/p>
升
能
力
。
1
题，让学生填一填。
1.
箱子里面有
9
盒，外面
有
4
盒，列加法算式是
9+4
。
2.
先拿出
9
根小棒，表示
9
盒饮料，再拿出
4
根，
可以用接着数的方法计
算。箱子里有
9
盒饮料，
接着数外面的
4
盒，从第
10
根
开
始
数
起
，
即
10,11,12
，
13
，
一共有
13
根小棒，就是
13
盒，所
以
9+4=1
3
（盒）
。
3.
认真听讲，自己动手摆
一摆。理解“凑十法”的
算理，知道“凑十法”就
是把
9
< br>凑成
10
，
将
< br>9
加几
的计算转化成以前学过
的
10
加几的计算，
10
加
几得十几，计算起来比较
方便。
4.
计算
9+5
时，想
5
能分
成
1
和
< br>4,1
和
9
能凑成
10
，
再加上
4
，结果是
14
，所
以
9+5=14
。
1.
在老师的指导下理解
题意，自己填一填。
< br>
2.
自己完成。
自己圈一圈。
3.
计算下面各题。
9+2=119+3=12
9+6=159+10=19
9+7=169+5=14
4.
有两
筐苹果，第一
框有
9
个，第二框有
8
个。一共有几个苹
（
10
分
钟）
四
、
课
堂
小
结
，
拓
展<
/p>
延
伸
。
（
5
分钟）
2.
学生自己完成“做一
做”第
2
、
3
题。
1.
这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
<
/p>
2.
运用
“凑十法”
计算
9
加几，
可以先把较小数拆成
1
和几，再从拆成的
1
和几中拿出
1
和
9
凑成
10,10
再加上剩下的数就是最后的结果。
果？
9+8=17
（个）
教师个人补充意见：
板书设计
9
加几
<
/p>
“凑十法”就是把
9
凑成
10
，将
9
加几的计算转化成
以前学过的
10
加几的
计算。
培优作业
1
．框里最大能填几？
2.
在括号里填上合适的数。
9+
（
5
）
=149+
（
4
）
=13
（
9
）
+6=15
（
9
）
+7=16
（
9
）
+3=12
（
9
）
+10=19
（
9
）
+1+2=129+4+
（
1
）
=149+
（
1
）
+6=16
3.<
/p>
小明有
9
元零花钱，
小亮买钢笔花了自己的
5
元零花钱。
现在两人的钱数
相等，原来小亮有多少钱？
9+5=14
（元）
口答：原来小亮有
14
元。
名师点睛
本节课的教学注重让学生理
解“凑十法”的算理，教学时，要以多种方式帮
助学生掌握“凑十法”
< br>，选出学具，突出“凑十”的价值，让学生感受到用
“凑十法”计算比较方便。<
/p>
微
课
设
计
点
教师可围绕“
9
加几”设计微课。
8,7,6
加几
教学设计表
学科：数学年级：一年级
册次：上学校：
教师：
课题
教
学
内
容
分析
8,7,6
加几（
P91
例
2
、
P92
例
3
）
课型
新授课
计划学时
1
9
加几→
8,7,6
加几→
5,4,3,2
加几
例
2
通过跑步的情境图引出求和问
承前
启后
题，从而引出
8+5
的口算。教材通
过画点子图，对
5
进行拆分，运用
凑十法解决问题。例
3
在学生学习
了凑十法的基础上，呈现了计算加
法的不同
方法，
可以把大数凑成
10
，
也可以把小数凑成
10
，应用“交换
加数的位置，和不变”的规律进行
计算。
教学目标
1.
掌握计算
8,7,6
加几的方法，进一步理解凑十法。
2.
明确拆小数“凑十”更加简单，以及理
解“交换加数的位置，和不变”的
道理。
3.
培养学生的运用意识、合作意识与学习兴趣。
重难点
教
学
设
计
思路
<
/p>
重点：
掌握计算
8,7,6
加几的方法。
化解措施
难点：灵活运用凑十法进行口算。
自主探究、合作交流。
复习巩固，导
入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小
结，拓展延伸
教学准备
教具准备：<
/p>
PPT
课件。
学具准备：圆片若干。
教学过程
教师活动
一
、
复
习
巩
固<
/p>
，
导
入
新
课
。
（
5
分钟）
1.
计算下面各题。
9+2=9+5=
9+4=9+6=
9+8=9+7=
2.
大家在计算这
些题的
时候是否都是运用的凑
十法呢？今天我们继续
学
习
运
用
凑
十
法
进
行
8,7,6
加几的计算。
）
1.8,7
，
6
加几的计算
方法。
< br>（
1
）
教师展示教材第
91
页例
1
情境图，让
学生
用自己的语言描述一下
情境图的内容，小组之
间进行讨论，找出要求
的问题。
< br>（
2
）求一共有多少个学
生，就
是求总人数，用
什么方法计算？怎样列
式？
（
3
）我们一起来探究
8+5
的计算方法。
请同学
们先拿出
8
个圆片，表
示前面的<
/p>
8
个同学，再
拿出
5
个圆片表示后面
的
5
个同学，然后摆一
摆，自己说一说结果。
（
4
）同学们的方法都不
错，第二种方法应用了
我们学过的凑十法，通
过拆分
5
，把
8
凑成
10
，
从而使计算简便，真聪
< br>学生活动
.
运用凑十法进行计
算，
熟
练掌握用凑十法计算
9
加
几的方法。
2.<
/p>
认真听讲，了解今天要
学习的内容。
同步检测
1.
计算下面各题。
2+6=83+4=7
7+3=106+2=8
9+1=108+1=9
7+2=96+4=10
二
、
合
作
交
流
，
探
< br>究
新
知
。
（
20
分
钟）
1.
（
1
）观察情境图可知，
操场上的同学在跑步，跑
在前面的有
8
个学生，后
面的有
5
个学生，求操场
上跑步的一共有多少个学
生。
（
2
）
求总人数就是求和问
题，用加法计算，列式是
8+5
。
（
3
）
根据老师的要求摆圆
片
，先拿出
8
个，再拿出
5
个，可以用数一数的方
法
，
从
9
开
始
数<
/p>
，
即
9,10,11,12,13
，
所
以
8+5=13
。也可以先摆
8
个
圆片，再摆
5
个圆片，从
5
个圆片里拿出
2
个和
8
个凑成
10
，
再加上剩下的
3
个圆片，结果是
13
。
（
4
）
通过老师的引导，
知
道把
5
凑成
10
< br>也可以使计
算简便。想
8
能分成
5
和
3,5+5=10
，再加上剩余的
3
，结果还是
13
。
2.
比一比，算一算。
（
P188
）
8+2+3
＝
13
8+5
＝
13
7+3+4
＝
14
7+7
＝
14
6+4+5
＝
15
6+9
＝
15
7+3+2
＝
12
7+5
＝
12
6+4+1
＝
11
6+5
＝
11
8+2+5
＝
15
8+7
＝
15
3.
看图列式计算。
明。
大家想一想，
< br>5
加几
等于
10
呢？除了把
8
凑
成
10
，还可以把
5
凑成<
/p>
10
进行计算，快点动手
算一算吧！
（
5
）大家已经
会计算
8
加几了，小组之间交流
探讨，
怎样计算
7+4,6+5
呢？
2.
用多种方法计算
8,7
，
6
加几。
（
1
）同学们，你们会计
算
8+9
吗？谁来说一说
自己的计算方法？
（
2
）这位同学说得非常
好，还有不同的计算方
法吗
？
（
3
）同
学们都说得非常
棒，第一位同学拆分
9
，
把
8
凑成
1
0
，
运用了
“拆
大数，凑小数”的方法；
第二位同学拆分
8
< br>，把
9
凑成
10
，运用了“拆小
数，凑大数”的方法。
同学们再来算一
算
9+8
，
说一说你有什么发现。
（
4
）同学们观
察
8+9
和
9+8
这两个算式，
发现加
号两边的数不是
8
就是
9
，虽然位置不一样，但
是计算结果一样，以后
遇到同类型的题就可以
根据第一个算式直接写
出
第
二
个
算
式
的
答
案
了。
三
、
巩
固
< br>应
用
，
提
升
能
力
。
（
10
分
钟）
1.
教师指导学生完成教
材第
91
页“做一做”第
1
题。
2.
学生完成教材第
91
页
“做一做”第
2<
/p>
题。
通过比较用两种不同的方
法计算
8
加几，发现拆小
数、凑大数更简便一些。
（
5
）通过回顾比较
9
加
几和
8
加几的计算方法，
知道
7
加几和
6
加几也可
以运用凑十法进行计算。
计算
7+4<
/p>
时，可以把
4
拆
成
3
和
1
，<
/p>
7+3=10
，再加
上剩余的
1
，结果是
11
；
计算
6+5
时，可以把
5
拆
成
4
和
1,6+4=10
，
再加上
剩余的
1
，结果是
11<
/p>
。
2.
（
1
）
在已经学过
8
加几
的基础上，说一说自己计
算
8+9
的方法，
想
8
+2=10
，
把
9
拆分成
2
和
7
，结果
是
17
。
< br>
（
2
）
因为
9
比较接近
10
，
可以把
8
拆分成
1
和
7
，
9+1=10
，再加上
7
，结
果
是
17
。
（
3
）
计算<
/p>
9+8
时，
可以把
8
拆
分
成
1
和
7,9+1=10,10+7=17
；也可
以把
9
拆分成
< br>2
和
7
，
8+2=10,10+7=17
。
发
现
8+9
的计算结果和
9+8
的
计算结果相同。
（
4
）
观察算式，
了解这类
算式的特点，和同桌再写
出几组同样的算式进行计<
/p>
算。
7+8
＝
15
8+6
＝
14
7+5
＝
12
4.
用你喜欢的方法算
一算。
（
P188
）
9+6
＝
15
6+9
＝
15
8+7
＝
15
7+8
＝
15
6+5
＝
11
5+6
＝
11
5.
不计算，在得数大
的算式后面画“√”
< br>。
（
1
）
8+6
（）
9+6
（√）
（
2
）
4+5
（）
6+5
（√）
（
3
）
8+3
（√）
7+3
（）
1.
运用凑十法完成。
2.
回顾连加的运算顺序，
自己完成。
6.
运动会长跑赛上，
小
明
暂
时
跑
在
第
6
名，小明的
后面还有
5
名同学。一共有几
人参加比
赛？
6+5=11
（人）
教师个人补充意见：
四
、
课
堂
1.
这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
小
结
，
拓
2.
在加法算式中，
一个加数不变，
另一个加数增
加
（减
展
延
伸
。
少）几，和也增加（减少）几。