韦氏智力量表资料
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韦氏成人智力测试表韦氏智力量表
(Wechsler
Intelligence
Scale)
由美国心理学家韦克斯勒
所编制，是继比内——西蒙智力量表之后为国际通用的另一
套智力量表。
WAIS
——
RC
各分测验的主要功能
1
．知识：韦克斯勒认为，智商越高
的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识
就越多。
故此
测验主要测量人的知识广度、
一般的学习及接受能力、
对材料的
记忆及对日常
事物的认识能力。
2
．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。
该测验对智力的
G
因素负荷较大，与知识测验相
比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。
3
．算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
该能力随年龄而发
展，故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。
4
．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是
G
因素的
很好测量指标。
5
．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研
究表明，数字广度
测验对智力较低者测的是短时记忆能力，
但对
智力较高者实际测量的是注意力，
且得分未必
会高。
6
．词汇：本测验主要测量人的言语
理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程
度上了解其知识范围和文化背景。研究
表明，它是测量智力
G
因素的最佳指标，可靠性很
高。但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。
7
．数字符号：该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵
活性，以及动机强
精品资料
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度等。该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力
的
G
因素，但具
有记分快、不受文化影
响的特点。
8
．图画
填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填
图测验有趣
味性，能测量智力的
G
因素，但它易受个人经验、性别、生长环
境的影响。
9
．木块
图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及
视觉一运动
协调能力等。
在临床上，
该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、
老年衰退具有很
高的效度。
10
．图片排列：此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果
关系的能力、社会
计划性、预期力和幽默感等。它也可以测量智力的
G
因素，可作为跨文化的测验。但此测
验易受视觉敏锐性的
影响。
11
．图形拼凑：此测验主要测量处
理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组
织能力以及辨别能力。
在临床上，
此测验可了解被试的知觉类型，
他对尝试错
误方法所依赖
的程度，
以及对错误反应的应对方法。
此测验与其他分测验相关较低，
并对被试的鉴别力不
甚高。
注意事项
(
一
)
在操作修订韦氏量表时，一定要按本量
表的标准程序进行。这些程序在手册中均有
规定，所以采用此量表的人员，一定要阅读手
册。除非在临床应用时，因某些特殊情况，在
不得已的情况下可进行适当变动。
(
二
)
主试者必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术——提问技
术。鼓励回答的技巧、书写回答格式、记分方法、记分标准、原始分
(
粗分
)
换算标准分
(
量表
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分
)
的方法
，计算智商的方法、对结果作解释等。
(
三
)
测验材料有组织，以方便测验时取用，
能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。
主试者井井有条，被试者操作自由；主试者忙
乱不堪，对被试的操作带来不良影响。
(
四
)
测验时间要选择恰当，这是与被试者建
立良好协调关系所必需的。被试者应在精力
充沛、身体舒适、没有急事的时候来接受测验
。
(
五
)
主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励
语言往往是有效的。如：
“好”
，
“这不花你许多时间吧”
。
测验实施的一些具体要求：
(1)
一般正常三年级以上的儿童与
65<
/p>
岁以下成人均可团体施测，
幼儿、
智力低
下者和不
能自行书写的老年人则可个别施测。
(2)
测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。
然后发下测验图册，
请被试者打开第一页
(A1)
说：
“看上面一张图，图下角缺一块，
请你从下列的
6
块图片中选一
块最合适的补上去。<
/p>
你找找看，
哪一块补上去最好”
。
先让被试者尝试一下，
最后将正确答案
“
4
”号告诉大家，并请他们将数码“
4
”写在记录纸上与
A
．对应的空格里。个别
施测者，由被
试者指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
(3)
在被试都掌握了方法后，接着
翻到下一页
(A2)
，并告诉大家以下每图都有缺少的一
角，
要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，
并把它的号码写到记录纸相应的
空格内。
“注意，
A
：的答案应是‘
5
< br>’
。
大家对一下有无选错、写错，错了可以改正”
。
稍停，
“好，
现在
开始一页一页做下去。注意不要翻过了页，不要跳过去做，要对好题号写，不要写错位
置
”
。
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(4)
“本测验限在
40
< br>分钟内交卷，能做多少做多少。
”说完，开始记时。测验进行到
< br>20
分
钟及
30
分钟时各报一次时间，请大家在刚完成的答案下划一记号“——”
。
测验时间满
40
分
钟时，
不管是否做完，一律交卷。
(5)
幼
儿及弱智者在个别施测中，当进行到
c
、
D
、
E
三单元时，每单元如连续
3
题不通
过，则该单元不再往下测，未测项
目都按不通过计，但
A
、
AB
、
B
三单元不管做对多少都
必须做完。
测验的记分
本测验题一律为二级评分，即答对给
1
分，
答错为
0
分。被试在这个测验上的总得分
就是他通过的题数，即测验的原始分数。
本测验
的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，
再将百分等级转化为
IQ
分数。例如一个
16
岁城市儿童测得原始总分为
55
分，先查百分等级常模表得<
/p>
55
分相
应的百分等级为
70
，再查智商常模表得
70
百分等级的
IQ
为
108
。
韦克斯勒智力测验
韦克斯勒智力测验（
Wechsler
Intelligence Tests
）到本世纪
30
年代晚期，心理测验运
动中然已经头角峥嵘，却仍然没有成功的、完善
的标准化成人个别智力测验。直到
1939
年
< br>精品资料
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纽约贝勒维精神病院的心理学家
D.
韦克斯勒编制
《韦克斯勒
-
贝勒维智力量表》
（
W-B
）
以后，
这种情况才有改观。
早期的成人量表多半脱胎于儿童智力量表，
< br>只不过加上一些难度较大的项目而已，
大部
分测验项目局
限于儿童日常活动的内容，
成人对此不感兴趣，
缺乏表面效度。
另外，儿童量
表的测验项目过分强调速度，于成人不利。再者，智龄常模不适用于成人。
这就成了韦克斯
勒编制
W-B
智力量表
的主要动因。
韦克斯勒把
W-B
< br>量表设计为
分数量表
而不是
智龄量表
。这个测验包括许多操作项
目，
从而试图避免针
对
斯坦福
-
比
纳量表
言语项目太多的批评。
这个测验
还在标准化样组中
选用相当数量的成人，
标准化样组由
670
名
7~16
岁的
儿童和
1080
名
17~70
岁的白人成人
组成，
均为纽约城和附近地区的居
民。
韦克斯勒试图控制教育和职业地位等变元。
最后的测
验版本的适用年龄为
10~60
岁。
W-B
智力量表由
10
个分
测验组成，
言语量表和操作量表中各有
5
个分测验。
言语分测
验包括常识、理解、背数、算术、类同；
操作分测验包括图片排列、图画补缺、积木图案、
物体拼配、数字符号。还有一个词汇分
测验，作为其他分测验的一个备用测验。
确定测验的最后选择的一些一般因
素鉴于这样的证据，
即特定的测验与其他成套智力测
验的相关处
于适当的程度；
特定的测验在功用上变化多样以防止对具有特殊能力和丧失特殊
能力的被试产生任何特别的影响；
测验的特性允许人们根据被试的作业来
作出某些诊断性的
推论。
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195
5
年韦克斯勒将
W-B
量表重新进行标
准化，编制成
韦氏成人智力量表
（
WAIS
）
。
WAIS
的标准化样组包括
16~64
岁的
1700
名被试，
均等地分为若干性别年龄组，
另外还包
括
< br>60~75
岁以上的
475
名老
年被试。全国各地在标准化样组中都有代表，每一年龄组有城
市和乡村的两类被试，还有
10%
的
非白
人
。然而，
WAIS
< br>的结构仍然与
W-B
一样：言语
量表和操作量表以及同样的
11
个分测验。韦克斯勒对大多数分
测验作了修订，删除一些无
鉴别力的项目，加上一些新的项目，也增加项目的数量。
确定被试智商的程序为：把每一分测验的原始分数转换为以
10
为均数、
3
为标准差的
量表分，然后根据不同年龄组的转换表，得出相应的言语智商（
VIQ
< br>）
、操作智商（
PIQ
）和
全量表智商（
FIQ
）
，它们均是以
100
为平均数、
1
5
为标准差的离差智商。在
J.
马特勒
泽于
1972
年发表的《韦克斯勒成人智力测量和评定》第五版
中，以及在若干测验手册中，都详
细论述了具体的统计程序和这种得出智商方法的理论基
础。
1981
年对
WAIS
进行修订，即为
WAIS-R
。这个量表的
11
个分测验的内容如下：
1
．常识。包括
33
个一般性知识的测题，测
题的内容很广，例如
谁发现了美洲？
<
/p>
某
个国家的首都在什么地方？
韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应基
本相同，但由
于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所不同。智力越高，兴趣越广泛，好
奇心越强，
所获得的知识就越多。
常识也可以反映长时记忆的状况。
常识还与早期疾病有关，
自幼患病，
会减少人
们同外界接触的机会，获得的常识就较少。有情绪问题的被试，常表现
出对常识分量的夸
大和贻误，
因而常识分测验具有临床的意义。
常识测验能够测量
智力的一
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