(整理)小学语文五年级下册第四单元教材分析和教学建议
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凭借文本
感悟真情
——新人教版小学语文五年级下册第四单元教材分析和教学建议
本组教材的主题是“动人心魄的真情”
，
“感人心者，莫先乎情”
。真情是
文章的灵魂，
真情是待人的根本。
人世间处处有亲情、
战友情、
师生情、
邻里情、
互助情、怜悯情……本组教材就以“动人心魄的真情”为主题安排了《再见了，
亲人
》
、
《金色的鱼钩》
、
《桥》
、
《梦想的力量》
4<
/p>
篇课文，其中《再见了，亲人》
、
《桥》
是精读课文，
《金色的鱼钩》
、
《梦想
的力量》是略读课文，这
4
篇课文有
散
文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达
方法上各具
特色。比如，
《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；
< br>《金色的鱼钩》
先倒叙，
再按照事情发展的顺序写清楚了
鱼钩的来历，
并通过具
体的事例，
赞美
了老班长的高尚品质，
抒发了作者对革命前辈的怀念之情；
《桥
》
在环境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及文章的结尾都极具特色，这
其中蕴含着作者丰富、
强烈的感情。
这
4
篇课文都洋溢着动人心魄的真情，
让读
者感受到人物心灵的美好和品质的高尚，思想情感受到深深的感染与熏陶。
< br>
另外，
“口语交际、习作”
“
回顾、拓展”也安排了与本单元主题相关的读写
结合学习内容。
了解了本组课文的内容，再来看一下本组的教学目标：
教学目标：
1
、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2
、潜心读书，在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶；
< br>
3
、体会作者的情感脉络，懂得在阅读的时候既要抓住
文章的主要内容，体
会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；
4
、课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习
作做一些准备。
5
、加强速读能力训练。
教学重、难点：潜心读书，在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感
染熏陶；
体会作者的情感脉络，
懂得在阅读的时候既要抓住文章
的主要内容，
体
会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表
达方法。
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这
4<
/p>
篇课文都是革命传统题材的课文，
每当教学这类课文时，
我们多数人的
心里总会有些不舒服，
主要原因是
这类文章记叙的事例离我们的生活太远，
学生
不容易从文字中领
悟文章的内涵，
可是遇到这样的文章我们又不能不教，
如何教<
/p>
呢？首先我们要走出这样的心理误区，
应该认识到：
革命传统题材课文，
不能与
守旧落后、
过时、
缺少时代感画等号。
革命传统题材课文所描述
的那些可歌可泣
的事，
抒发的感人肺腑的情，
< br>无不凝聚着我们的民族精神，
是我们中华民族宝贵
的财富
，我们应该倍加珍惜，并使之发扬光大！可以说，这样的精神财富历久弥
新，永远不会过
时。如，伟大的长征精神，留给我们的是一种集体利益高于一切
的信念，是一种艰苦奋斗
、坚忍不拔的精神，是一种自强不息、不怕牺牲、勇往
直前的勇气。
当今时代的人，
仍然需要从这些精神财富中汲取力量，
推动
中华民
族的不断前进和发展。另外，课文是语文教科书的重要组成部分
< br>,
教科书不同于
学生的课外读本，
选文不能一味以学生的喜好为标准，
应体现叶圣陶先生所说的
“所选为语文教材，
务求文质兼美，
堪为模式，
于学生阅读能力写作能力之增长
确有助益”之精神。事实上，大多数革命传统题
材课文，不但语言典范，思想健
康，而且有启迪价值。
针对本组教材，教学建议如下：
1<
/p>
、革命传统题材课文，一般都具有很强的思想教育性。教学这一类课文，
< br>容易把握强烈的思想感情而忽视对语言文字的理解与运用，
往往将革命传统题材<
/p>
课文，
上成思想品德课。
要注意与思想品
德课中的革命领袖和革命传统教育区别
开来，不能向学生灌输革命的大道理。要做到“文
道统一”
，把学习理解、运用
语言文字与感受人物形象和美好品
德融为一体。
在教学目标定位上，
一
方面，
不要把
“情感、
态度、
价值观”
目标定得太高，
脱离学生的实际和接受
能力，使思想情感的浸润、熏陶变成生硬、空洞的说教；
另一方面，不要把教学目标仅仅
定位在“情感、态度、价值观”上，一定要体现
语文学科的特点，
重点抓语言文字的训练，
明确课文中的语言文字训练的目标有
哪些，语言文字训练目标如何落实。
2
、革命传统题材课文，学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是
要引领学生借
助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现
教师、学生、作者、教
科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人
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物形象，学习、运用文章的表达方法。
3
、革命传统题材课文，离学生的生活有一定距离，学生理解有点困难、不
易与文中的人物产生情感共鸣，
这也增加了教学的难度。
< br>学习课文前，
可以向学
生介绍一些必要的时代背景、
当时的社会环境等材料，
如果有条件，
也可
以让学
生查阅、收集相关的资料，为学生学习课文做一些铺垫工作。另外，要做到“难<
/p>
课文巧教”
，
在
“巧”
字上下功夫。
“巧”
体现在要能
够抓住课文中关键的
“字
（词）
眼”<
/p>
。
这就是这一单元的整体情况分析，<
/p>
下面我们再来看一下具体的课文，
在解读
具体课文时，
我根据每一篇课文的内容的不同，
设计了不同的解
读方式，
希望能
给老师们的教学带来帮助。
14
、再见了，亲人
凭借文本
，
领悟情感
15
、金色的鱼钩
抓人物描写，感悟人物品格
16
、桥
抓重点语句，引导学生品读
17
、梦想的力量
长文短教，突出略读课文的特点
14
、再见了，亲人
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一、教材分析：
本篇课文为叙事抒情
散文，
描写了
1958
年中国人民志愿
军最后一批官兵离朝
回国时，
在车站上同朝鲜人民依依惜别的动
人情景，
表现了志愿军和朝鲜人民比
山高比海深的真挚情谊，赞
扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈
，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作
者是以志愿军对前来送别的朝鲜
人民谈话的口气写的，前
3
个自然段的写法大体
相同。
首先，
都是用满含恳求意愿的祈使句开头，
志愿军对朝鲜人民的关心体贴
之情都饱含在这一声声的恳求中，表达
了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲
情。同时，这
3
个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免
了平铺直
叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这
3
个自然段中间
叙述的
内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，
把现实的情景
和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后
3
个自然段以呼唤的方式，抒发了
志愿军战士的心声，
表达了志愿军战士与朝鲜人民
“不是亲人胜似亲人”
的感情。
二、教学目标：
1
．认识
8
个生字，会写
12
个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、
噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2
．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感
动的词句。
3
．
理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国
际主义的教育。<
/p>
4
．领悟课文表达上的一些特点，体会
课文重点语句对表达情感的作用。
三、教学重难点：
理解课文内容，<
/p>
理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，
从中受到国际主
义的教育。领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
四、凭借文本，领悟情感
这篇课文字里行间，始终洋
溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国
人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精
神的主题。如何凭借本文的
情感因素，对学生渗透情感教育呢？老师们可以做如下尝试：
（一）
、整体入手，感知情感：
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教学开始，可以让学生通读课文，了解文章大意后，从题目入手。让
学生质疑：
“亲人”指谁？是谁的“亲人”？志愿军为什么称朝鲜人民为亲
人？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”
、
“小金花”
、
“大嫂”之类
的朝鲜人
民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战
斗中建立了深厚的友谊。
以“文章写了哪四件典型事例？”让学生知道文
章通过“送打糕”
、
“救伤员”
、
“救侦察员”
、
“挖野菜”四件典型事件，来
赞扬中朝人民
用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知
情感，初步了解课文内容，从
整体上了解课文的情感流向。
（二）
、细析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、
中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本
相同，在教学中
可以对第一段做详细的讲解与指导。可以这样设计：
“志愿
军战
士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让
学生了解志愿军与大
娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，
给志愿军洗补衣服；二是在一次阻
击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回
去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在
家里休养的志愿军伤员，
失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友
谊是用鲜
血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人
肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对
志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代
价，从而受到
朝鲜人民对志愿军的深厚情感。在引导学生交流时可以抓住
课文中的关键词句好好品析，
让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“
血”
，
“泪”的词语，比如：
大娘“失
去了唯一的亲人”
，小金花“失去妈妈”
，大嫂“失去双腿”中
的
三个
“失去”
，
充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，
乃至亲人的生命。又如
“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；
“同归于
尽”体现了
小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；
“噩耗”反衬小金
花的刚强；
“倒在血泊里”
、
“代价”
说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺
牲。
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通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内
心体验”
。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲
人却似亲人的感情。
（三）
、设计引读，抒发情感
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达、抒发情感的欲望。此时，
可
以很好的设计引读，更好地让学生抒发情感。对于最后一自然段可以这
样设计引读：
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！
然
而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大
娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们
再也
忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然
而距离遥远，战士们
只能默默地在心头呼喊——”
此时，学生们深情地呼喊出文章
最后的话语：
“再见了，亲人！我们的
心永远和你们在一起！<
/p>
”
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