业评价的改革指明了方向。

在农村中，

虽然教师们已通过新课程 通识培训、

素质提升工程等途径更新了

评价理念，

改变了教学方式，

提高了教学水平，

但是面对孩子学 习方式的大幅度

改变，多数家长抱有怀疑、否定的态度。刚开始时，一些家长愤怒地说：

“我们

让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学

?

”因为在家长们的心目中，

老师的教，那是 天经地义的，现在，老师居然教得那么少，让孩子们自己在那里

“学”，这哪像是教学< /p>

?

这分明是不负责嘛

!

< br>教学教学，总是先教后学嘛。你老师

不教，还叫教学

?

面对困难，通过与家长多方面的联 系（电话、短信、上门家访、召开家长会

等），与家长交换意见，宣传新课程标准，改变 家长的教育理念；通过与家长谈

心，

肯定其子女在数学学习上的 闪光点，

指出存在的问题，

共同探讨对孩子的评

价等，激发学生在数学学习上的兴趣。通过一系列的工作，家长惊喜地发现，孩

子的数学成绩非但没有下降，

学习兴趣反而提高了，

学习能力也 增强了。

家长的

教育理念发生了很大的转变，更加深切地体会到 ：人的知识不是被动地接受的，

而是通过自己的经验主动建构的，

教学应当力求使学生自己进行知识建构，

而不

是要求他们复制 知识。

二、联系生活实际，突出家长评价的生活性

新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性

< br>的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，

用 于生活”的思想。实践证明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，

学生自觉接纳知识的程度就越高。父母和孩子是共同生活的人 ，作为一名家长，

应努力通过评价，促使孩子关注生活，从生活中发现数学的美。

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“树人先树己”，父母作为孩子的第一任“老师”，一言一行 都在告诉孩子

“什么是对的

?

什么是错 的

?

”

孩子通过对照自己与家长的言行 ，

也就在生活中评

判了自己的言行，并逐一进行模仿。如：孩子 回家做作业时，家长也在一边看看

书，

看看报纸，

孩子有不会的问题与他共同查找资料，

让孩子感到原来大人也要

学习，我的学习则更是必要的了。记得有一个学生家长，从他女儿读一年级时，

就非常关心孩子的学习。

每次孩子做数学作业时，

他都要过问 ，

女儿遇到难度较

大的奥数题还一起研究。

小学六年下来，

这位只有小学文化的父亲，

竟然也对小

学奥数产生了浓厚的兴趣。

父母是孩子的榜样，

在这位伟大而淳朴的农民的言传

身教下，

孩子对数学形成了 浓厚的兴趣，

养成了良好的学习习惯，

数学成绩也一