小学语文_部编版一年级下册12古诗二首《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思
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《池上》教学设计
教学目标：
1.
学会本课的
“首、
浮、
萍、
踪、
迹”
5
个生字；
正确书写
“首”
“采”
。
2.
正确、流利、有节奏
地朗读古诗《池上》
，并能背诵积累。
3.
通过图文结合、联系生活实际的方法理解“撑、采、浮萍、踪迹”
词语的意思，
初步感知古诗描述的景象，
感受诗中蕴藏
的夏日的情趣。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
师：又到了
江南采莲的季节了，小朋友们看，这是什么？嫩绿的
莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥露出乳
白色的莲肉，嫩嫩的，甜甜的。
可好吃了呢。荷叶一片挨着一片，十分茂密。哇，你看，
调皮的鱼儿
也来凑热闹了，正在莲叶间做游戏呢，看到这样的景色，你想到了我
们之前学习过的哪首诗？《江南》生背诵江南。
第
12
课古诗二首。看老师写课题，今天这节课老师带小朋友
学
习第一首古诗
《池上》
跟老师一起写
课题。
“池上”
就是在池塘之上，
在池
塘上发生了什么有趣的事情呢？
二、正确读诗，读中识字
1.
小朋友们你们想不想读啊？打开书本
67
页，
大声自由地读一
读吧，要读准字音，读通、读顺古诗。
2.
小朋友都读完了，接下来，老师要看看小朋友读的怎么样？
（
1
）出示生字卡
片“撑小艇”
。指名读后评价
师：谁
撑小艇啊？（小娃）课件出示：小娃撑小艇。小娃手里拿
的是竹篙，
老师这儿也有竹篙，
谁来学着小娃的样子撑一撑小艇？
（右
手在前，左手在后）学生做动作。那谁能读好这个撑？
（
2
）
出示生字卡片
“采白莲”
。
“指生读
出示
“采”
的图片。
师：
“采”上面“爪字头”代表人的手，下面表示树上的果子，人伸手
去
采树上的果子就是采。伸出小手，我们一起做做“采”的动作。祖先
< br>造字多有趣啊！除了“采白莲”我们还可以采什么呀？（采花、采果
子、采茶）<
/p>
课件出示：偷采白莲回。你来读，我们一起读读。
(3)
出示生字卡片“藏踪迹”
。这三个字音有点
难读哦，谁想读？
开小火车读。
踪迹
藏到了诗句里面，你们还会读吗？课件出示—不解藏踪迹。
男生读，女生读。
（
4
）最后一个谁来读
？“浮萍开”
。指名读，师强调“萍”后鼻
音。
（一起读读）
。顺势出示“浮萍”的图片。
浮萍真顽皮，
它躲到了诗句里面，
谁还能把它找
出来？课件出示：
浮萍一道开。齐读。
3.
每一句诗都能读准了，那整首古诗连起来你会读吗？指名读。
学着他的样子，谁再来试试。
（你也读出了小拐杖，也不错）我们一
起来读读：池上。
三、图文结合，初知大意
1.
学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。
（<
/p>
1
）古诗读了这么多遍，那这首小诗讲了什么呢？老师这里有
两幅图，你能给图片找到对应的诗句吗？连一连。
（
2
）第一幅图：一个小娃撑着小艇在偷偷地采莲。咦
？小娃为
什么不直接去采，而要偷采呢？预设学生会说：
（想要
去做，怕大人
发现）你觉得呢？（指名）那你们想一想，这个小娃的这个“偷”和
我们平时说的小偷的“偷”一样吗？（不一样，那你觉得是什么？）
（
悄悄地，轻轻地，顽皮、调皮。
）你小时候有没有瞒着爸爸妈妈偷
偷地做一些顽皮的事情呢？
（
3<
/p>
）小朋友们，现在我们教室就是一片池塘，老师这儿也有莲
蓬和小
艇呢？你能学着小娃的样子，
也来偷采莲蓬吗？千万不要被大
人
发现哦。你偷采莲蓬时的心情是怎样的？（害怕，紧张，高兴）你
很害怕，所以“偷”这
个字读的时候要轻一点，不要被大人发现哦。
你偷采白莲回家了，心情怎样？指生：高兴
。那你来读一读？看你演
的这么好，
读的这么好，
老师剥一个莲子给你吃吧。
你就是这个小娃，
谁还想
来读？我们一起读读。
2.
学习诗句
：不解藏踪迹，浮萍一道开
（
1
）小娃偷偷地采莲蓬回家了，那他会不会被发现呢？师：浮
萍被水冲
开留下了一条水路是小娃的踪迹，看来他已经被人发现了。
（
2
）那你们还记得我们上学期学过的《雪地里的小画家》吗？<
/p>
你能说说，都是谁留下来的踪迹吗？
------
是
-------
留下的踪迹。
那小娃留下的踪迹是什么？
师：浮萍被水冲开形成的水路就是小娃留下来的踪迹。
那谁能来摆一摆浮萍被水冲开的样子？
总结：小娃偷采白莲已经被人发现了，他自己还不知道呢，还在
偷着乐呢。
你觉得这个小娃怎么样？可爱，
天真。
谁能读好这
两句诗？
指导读：
（
浮萍是被小船慢慢划开的，
“
一道开”
要读的慢一些哦。
指名读：老师仿佛看到了浮萍被慢慢打开的一样子。
）
整首诗学完了，
我
们班谁是朗读小能手，来读一读吧，老师送你
一段动听的音乐。
那没有了古诗，
你能根据图片来背一背吗？指名背诵。
老师告诉
大家，这首诗还可以唱呢，可好听啦，唱的时候还可以加上动作
呢，
跟着老师动动手，动动口吧。
看
小朋友学古诗学得这么认真，
小娃要奖励我们小朋友两个新鲜
的
莲蓬呢？猜猜里面是什么？（生字宝宝）接下来，我们来学习写古
诗中的两个字：首、采
。仔细观察这两个字，你有什么发现？都有主
笔画。那你在仔细观察，主笔画横的位置一
样吗？
师范写：首：点撇短而小，主笔画横写在横中线往上一
点，下面
的两横不能碰到右边的竖。采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画
的方向。横写在横中线上，左右舒展。生练写
四、板书设计，突出重点
12
古诗二首
池上
撑小艇
采白莲
藏踪迹
浮萍开
《池上》学情分析
一年级的学生，<
/p>
经过半个学期的积累，
已经初步具备了诵读古诗
< br>的能力，
积累了三十多首古诗，
在理解诗意方面，
“不解”
和
“一道”
会有困难。
为什么？
“不解”
在现在汉
语尤其是日常用语中使用较少，
“一道”
在这首诗里不只有一种
理解，
既可以把它理解成在水中留下
的一条水道，也可以理解成
量词。
在构建画面方面，学生不太容易描述出一个完整的画面。
在情趣方面，
学生大都可以凭直觉感受到小娃的有趣，
但很难发
现为什么。因为这里涉及一对矛盾，
“偷”
与“不解藏”的矛盾。回
忆一下生活中让我们觉得有趣的事情，
大都有一个共性，
就是都有一
个出乎意料的结局。
这首诗也是如此，
小娃偷采白莲是为了不被发现，
有
意思的是，本该藏好的事情却在不经意间泄露了秘密。
我想，
如果课堂的每一个环节都是从以上困难开始，
实效性可能
会高些。在讲“开”字亦为诗眼，试想一下，在诗人笔下，“开”的
仅
仅是浮萍吗？开的还有小娃的秘密，
更有小娃的好心情，
还有诗
人
（甚至读者）忍俊不禁的笑容吧。“偷”与“开”形成的语词意义、
< br>人物情绪以及空间上的对比，
也形成了诗歌表现的张力，
使得诗歌的
起承转合，富有节奏的变化，并有一个完美的落幕。从意脉与语序的
角度分析，“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”，但是语
序的
调整使得真个诗句具有动感，
读词句，
眼前似乎能出现一道水痕
由远及近的画面。这就是诗歌语言的魅力。