班级授课的优缺点
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班级授课的优缺点
班级授课制
（也叫集体教学或课堂教学）
●
最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大
教学论》
（
1632
< br>年）
●
我国最早采用班级授课制的是
1862
年清政府在北京设立的京师同
文馆
●
1902
年，
班级授课制在全国广泛推行，
直至现在，
它仍是我国各级<
/p>
各类学校教学的基本组织形式。
●
班级授课制的主要优缺点：
班级授课有以下优越性
:
第一，
一位教师能同时教许多学生，
扩大了单个教师的教育能量，
有
助于提高教学效率。
第二，以
“
课
”
为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完<
/p>
整。
第
三，由教师设计、组织并上
“
课
”
，以教师的系统讲授为主而兼用
其他方法，有利于发挥教师的主导作
用。
第四，
< br>固定的班级人数和统一的时间单位，
有利于学校合理安排各
科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。
第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交
流，互相
影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。
第六，
班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、
公平
竞争的态度和集体主义精神，
并有利于形成学生其他一些健康的个性
品质。
第七、有利于经济有效地、大面积地培养人才；
第八、有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极
性；
夸美纽斯
提出了班级授课制的五大要求：
应有一定的目标；
全班
学生同时做同样
的功课；
每个班级有固定的课本；
每种科目与相关事
项一起讲授；
教学应保持学生的注意。
③历史意义：
A
、
班级
授课制的提出大大加强了学校工作的计划性和实际社会
效益，
使
传统的个别教学转为集体教学，
实现了教学组织形式的变革，
符
合资本主义发展从数量到质量，加强新人培养的要求；
B
、
这一
改革措施是教育发展史上的一个重大进步，
它在一定程
度上反映
了教育工作的客观规律，
完全符合近代学校教育，
特别是普
及教育发展的需要，对后来整个世界的教育教学工作产生了深远影
响
。
第八、有利于发挥班级体的教学作用。
班级授课的局限性表现为以下方面
：
主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体
化，
不能很好适应学生的
个别差异
，
不易发挥学生的
全部潜力
，
不利
于培养学生的
志趣、
特长
和发挥他们的
个性才能
。
我国许多地区由于
经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级
规模过大
，这使得
教
师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需
求
< br>，使得班级授课制的弊端尤为突出。
第一，教学活动多
由教师做主，学生学习的主动性和独立性受
到一定程度的限制。
第二，
学生的学习方式主要是接受性学习，
不利于培养学
生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学
活动中
容纳更多的内容和方法。
第四，
由
于以
“
课
”
为
活动单元，
而
“
课
”
又有时间限制，
因
而往往将某些
完整的教材内容人为地割裂以适应
“
课
”
的要求。
第五，
教学面向全班学生，
步调统一，
难以照
顾学生的个
别差异，
不利于因材施教。
这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。
第六、强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。
正因为班级授课有其优越性，它才能被人们普遍接受和采用并
成为许多国家学校教学的基本组织形式，
它才能历经非难和批评
而又
难以被别的教学组织形式完全取代。
正因为班级授课有其固
有的局限
性，
人们才屡屡对它提出批评并寻求新的教学组织形式
。
班级授课需
要改革，这是毫无疑问的；学校教学需要更多有效
的教学组织形式，
这是显而易见的，
但就目前的种种改革尝试来
看，
还没有一种组织形
式能完全取代班级授课制，而只能作为其
辅助形式或补充形式。
基础教育课
程改革
以人为本，
尊重多元和个性差异，
促进学生全
面发展
，
因此亟待建立起
与此相适应的教学组织形式。
本文分析了主
要的教学组织形式<
/p>
——
班级授课制的优缺点，
并寻求改革、
完善之路。
目前，我国各地的中学均实行
班级授课制
的
教学体制，目
班组的容量都很大，而教师授课只能面对大多数学生。这样，势必出
现基础差的
学生
“
吃不了
”
，基础好的学生
“
吃不饱
”
的现象。这种现
象从初一年级就开始，初二年级分化明显，到了初三年级更为严重。
针对以上情况，
国家教委课程教材研究中心、
中央教科所教
学研究
中
心组织了全国知名特级教师
、
部分人教社教材编写者、
中考命题专家、
中国教育电视台授课教师和全国优秀教学专家编写了这套
《初中分层
同
步指导与训练丛书》<
/p>
。
现代网络教育使班级授课制的优势得到更充
分的发挥，
直接对班级授课制这一传统的教学组织形式产生积极的影
响，从而推动教育的发展。
而小班化教学则是针对这
种弊端而产生的一种教育改革趋势。
它在保
留班级授课制优点的
同时较好克服了其弊端，
有利于真正体现因材施
教的原则，使所
有学生都能达到最佳发展。
但是也
没
有从根本上解决基础差的学生
“
吃不了
”
，
基础好的学生
“
< br>吃不饱
”
的现象。
班级授课制如何延续下去
，以班级授
课制为基本的教学组
织形式，这是世界范围现代教育、特别是基础教育体系的基本框
架。目前，英语化、信息化、小班化、实践活动、新课程
……
不
断冲击教育领域。
本人认为班级授课制必须改革
,
而且只要下决心是完全可以做
到
的
!
就看有没有先吃螃蟹的勇气和胆量
!
小班化教学虽然能使老师大面积的关注学生，但失去了
班级授课
有以下优越性
:
“
一位教师能同时教
许多学生，
扩大了单个教师的教育能量，
有助于
提高教学效率。
”
况且小班
化前提是提高师生的比例
,
要增加编制
,
增加经费，不实事求是。我们都在苦苦挣扎，努力开拓教育市场。
面对
课堂教学效率
，我们有着更多的时间匆匆而去。
我们羡慕大
师在课堂上的从容与洒脱，可那
却是我们更多人遥望的灯塔。我
们更多的教师在喜怒哀乐中默默地行走在三尺讲台。
面对公开课
精心准备的教具、研磨的设计
……
不难否认，我们将班级授课制
涉及
到的相关因素表现得淋漓尽致。可这也像是节日时才穿的盛
装。
班级授课制下的课堂怎么延续？我们每个人能否很快就成为
大师
？每天都穿着盛装？
外国人研究出了模式，
< br>我们后人该如何
走好这条路？我们的
“
< br>工艺水平
”
是否要变革，
开辟规
模化、
信息化、
优质化的教育市场？
不管怎样，学生是累的，老师是忙的，家长
是忧的，这样的故事
如何变得完美？我们要寻找答案，哪怕是对
前人这种模式的大胆修改都行！
班级授课制下如何关注每一个学生
全日制义务教育数学课程
标准（实验稿）明确指出：
“
义务教育阶段的数
学课程，其基本出发
点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
”
“
义务教育数学课程应突出
体现
基础性
、
普及性和发展性，
使数学教育面向全体学生
< br>”
。在这里
,
面向全体学生是指
教师的教学要充分体现义务教育的公平性，
关注每
一个学生的学
习，
使所有学生在学习过程中都得到发展。
怎样将数学
课程的这一理念转变为教师的教学行为？在班级授课制下，
由于学生
程度参差不齐，
实施起来确实有很多困难。
在教学中如何更好地关注
每一个学生，始终困扰着广大教师。
一、
同一班级内学生个体差异现状分析
同一班级内学生个体差异大小对教
师关注学生会产生不同的影
响。
那么，
目前小学生个体差异的现状是什么？下面从小学生学习水
平差异结构，
< br>数学认知水平差异和参与课堂教学活动方式的差异三个
方面来做一个简要分析。<
/p>
1.
小学生学习水平差异结构分析
调查研
究表明，
自
20
世纪八十年代末我国开
始实行九年义务教
育（其标志性措施是小学就近入学，取消初中升学考试，免试就近上<
/p>
初中）以来，同一班级内学生间的个体差异问题日益突出。
199
0
年，
上海市教科所对市区初中入学的预备班学生的抽样调
查表明，在上海相当一批被称为
“
三类学校
”
当中，
“
学
业优良学生
”
仅
占
9.8
％，
“
中等学生
”
占
50
％，而
“
学业不良学生
”
却高
达
40.2
％。
（胡兴宏，
1993
）
让我们再来看一个时隔
7
年的小学个案，上海市
虹口区曲阳第四小
学某班
43
名学生中
处于
A
层
（学习困难学生）
者占
42
％，
B
层
（学
习中等生）者占
49
％，而
C
层（学习优秀生）仅占<
/p>
9
％。
（吴建新，
1997
）
从上述两组数据中不难发现，相当
一批数量的小学中，作为常
态分班的上、中、
下三类学习水平的
学生人数并非正态分布，其分布
呈现明显的偏下态。
在农村，<
/p>
学习困难学生所占的比例更为惊人。
（蔡
宝培、丁骥良，
1993
）同时我们也注意到，小学班级内学生
差异的
这一分布结构具有稳定性。诚然，不同地区、不同学校、不同班级之
间学生个体差异的分布结构不尽相同，但就总体而言，可以认为，目
前我们有
相当多的小学，其班级内上、中、下三类学生的分布结构也
具有类似的特点。
这三类学生不但学业水平和学习能力存在着明显差
异，而且学习情感、态度
、习惯等方面也存在显著差异。这种现象在
数学学习上表现尤为突出。
< br>
2.
小学生数学认知水平差异分析
小学生在数学上表现出怎样的认知差异？
研究发现，同一
< br>班级内小学生在图形的认知上表现出三种不同的水平，
其中大部分学
生为感知水平（凭直观对常见的图形作出选择和判断），少数学生则
处于概念
水平
（根据概念本质特征注意对非常见的图形作出选择和判
断）
。个别学生表现出创造水平（能从组合图形中分离出基本图形并
作出选择和判断）。此外
，在从统计图获取信息，做出预测、决策及
问题解决等方面同一班级内的小学生也表现出
三种不同的认知水平，
且差异很大。
3.
学生
参与课堂教学活动方式的差异分析
学生在课堂上
学会什么，
学得怎样，
不仅与他的学习能力有关，
而且还与他
参与教学活动的方式
有关。
回答问题，
与他人交流、
合作
等外显行为是衡量学生参与课堂教学活动程度
的重要指标。
二、班级授课制下的关注观
在教学中关注每一个学生，并不是要消除个体差异，而是要使所有