数学教学论文：教学课例与课例研究
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教学课例与课例研究
一、教学课例及其特点什么是
“
教学课例
”
，目前教育界的
看法并不一致。有学者认为，
“
课例
”
即课堂教学案例
，是
“
案例
”
的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描
述，是一个教学过程中的故
事。这就是说，
“
课例
”
即等同于
“
教
学案例
”
。也有学者认为：
“
与专业研究工作者不同，中小学教
师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一
节节具体
的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例
< br>研究。
”
（余文森，
2003<
/p>
）应该说，后一种类型的教学课例，是
我国中小学教师在教研实践
中，特别是在新课程改革过程中，
根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校
本研究
的一种实践形式。虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，
但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学
是他们的主要研究对象
，有必要把这种
“
教学课例
”
视为一种有
实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量
的手段。教学课例反映的是课堂教学活动从
“
< br>设计
”
到
“
实施
”
的
过程。通常认为，教学课
例是以某一节课或某些课为研究对象，
展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行
改进、优化
和提高。（郑金洲，
2005
）教学课例主要包括三个部分，即
“
教
学设计
”
、
“
教学实录
”
和
“
教学反思
”
。其中，
“
教学设计
”
是某节
课或某
些课的教学设计方案（教学预期）；
“
教学实录
”
是实际
教学场景（教学生成）；
“
教学反思
”
则描述了
“
教学预期
”
的实
现程度，也就是对教学的评价。教学课例的各部分内容，正好
对应了当
前各地中小学教研活动中最常用的几种形式
——“
集体
备课
”
与
“
说课
”
（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和
教学
策略）、
“
听课
< br>”
（相互观察课堂教学的过程）、
“
评课
”
（授课
教师与其他教师对课
的讨论与评价）。二、教学案例与教学课
例的比较无论是教学案例还是教学课例，都同属
“
教学研究
”
的
范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。案例和课
例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科
/
年级
/
教材版本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，
主要目的是揭示
“
做什么
”
（教学目标和教学设计）、
“
怎么做
”
（教学策略）以及
“
做的如何
”
（教学评价与反思）。教学课例
主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能
力
的提高。教学课例包括的问题主要有学科问题、教学法问题、
认知水平问题、情感态度问
题与教学情境问题等。教学案例虽
然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教
法，也
不是研究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，
以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思
想、情感在内的故事。
其主要目的是组织案例教学，或为案例
分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质
。教学案例
不仅必须
“
以问题为中心<
/p>
”
展开研究，而且直接指向新课程改革
和
教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不
仅可以提高本课教学的质量，
而且可以运用于本学科其他课的
教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。从校本研究
的意
义上看，可以认为：
“
课例是案例
的来源，案例的搜集和开发必
须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是
对
课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教
学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而
案例研究则重在于案例的搜
集和开发。从课堂到课例到案例，
这是校本研究实践的基本环节。
”
（余文森，
2003
）三、教学课
例设计要点的探讨
1
、教学课例是否需
要选择主题和指向教学
问题根据课例的界定和当前中小学教师的实践，课例的主要内
容表现为
“
教学设计
”
、
“
教学实录
”
和
“
教学反思
< br>”
三个部分。许多
教学课例往往罗列出教师为本课设计的
教学方案（教案），并
且从头到尾记录下这节课的教学实际场景，然后，针对课的优
劣做出一般性的自我评价和反思，并没有明确的问题指向。这
种形式
的课例，虽然也能起到一定的效果，但很难达到教师
“
做
研究
”
、
“
写课例
”
的基本目的。为了适应校本研究的需要
，优秀
的教学课例不能够没有主题。课例作为一种
“
例证
”
，需要以实
例来证
实作者的意图，引起别人的思考和讨论，不应该表现为
对某一课教学流程的罗列式陈述，
需要重点描述本课教学中存
在的一个（或几个）问题，以及解决问题的设计思路、问题解
决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才
可
能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为帮
助自己和他人提升教学能力的
“
支架
”
。优
秀的课例是供教师研
究的课例，优秀并不是指教师执教的
“
课例
”
本身完美无缺，而
< br>是指执教者与同事一同努力，透过
“
课例
”
能够学习到什么，能
够解决什么问题，这才把握了撰
写课例、围绕课例展开研究的
真谛。因此，一个优秀的课例，指的就是
< br>“
以问题解决为中心
”
的课例。
其
“
教学设计
”
是解决问题的方案；
“
教学实录
”<
/p>
是解决
问题的做法；
“
< br>教学反思
”
则描述了问题解决的实际效果。撰写
这种课例需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围
绕着教学问
题，对
“
教学设计
”
< br>或
“
教学实录
”
资料进行取舍和剪
辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。
< br>“
教学反思
”
更需要
集中在对这些问题解决的思考和讨论上（参见表
3-2
）。表
3-
2“
以问题解决为中心
”
的课例设计与材料选择教学设计教学实录
教学反思教学课例一般内容对本课教学设计的背景、意图和教
学策略进行说明：我是
怎样设计这堂课的？记录和描述课堂教
学的实际进程：这堂课实际是怎样展开的？对授课
过程及效果
的反思与讨论：这堂课上得如何？优秀教学课例围绕问题选择
材料本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？
问题是如何发生
，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？
教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有
效解决这些问题？
设计
“
以问题解决为中心
”
的课例，要对教学设计和教学
实
录进行认真的分析，重点分析课堂教学的实际进程与教学设计
之间的差异，哪些地方超出了预期，是否具有教育意义；总结
自己在设计和实施中的感受
与体验，找出成功和失败的地方，
分析成功或失败的原因
——<
/p>
从中发现有意义的教学问题，提出
解决问题的设想与建议，或者写
下自己的疑问和困惑。发现和
揭示有意义的问题，不仅是观察研究（观课）的重点，也是
写
作课例的关键。著名科学家爱因斯坦曾经说过：
“
提出一个问题
往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数
学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能
性
，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力。
”
如果教学<
/p>
课例不能够发现、揭示和提出教学问题，那么，这种课例至多
也只
能用来供他人观赏或模仿，难以做到以课例为载体开展教
学研究，组织教师讨论和交流，
课例也将异化为
“
展示课
”
的记
录文本，丧失了写作课例的本源意义。因此，在写作课例前，
要认真进行
“
问题分析
”
，结合
“
教学实录
< br>”
（文本或视频）进行
思考：课堂上产生了哪些教学冲突
、问题是如何发生的、这些
问题有没有研究的价值、是否能够链接新课程教学的理念、它
的背景是什么等等。我们经常强调教师要进行
“
课后反思
”
，包
括对课堂教学
过程（或文本实录资料）进行反思。反思是就是
“
回头看
”
，
“
回头看
”
的主要目的是发现问题。然而不是所有的
人
在
“
回头看
”
中都能看到存在的问题。发现问题需要有
“
眼光
”
，
教师的
“
眼光
”
就是教师的问题意识和发现问题的能力，取决于
教师个人的敏感性与洞察力，这正是写作一个优秀课例的基本
前
提
——
从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课
堂教学行为中捕捉到问题，教学课例的写作才有了基础。
2
、教
学课例必须围绕新课程要求，揭示课堂教学的问题提高中小学
教师承载新课程的教学能力，是当前校本研究的重要任务。然
而，中小
学教师写作的教学课例，如果没有转变观念，则仍然
有可能成为承载传统教学理念的
“
典型示例
”
。教
学课例必须凸
显新课程倡导的教学理念，重点围绕如何解决实施新课程中存
在的课堂教学问题，才能达到促进
“
教师教学方式和
学生学习方
式根本变革
”
的目的。
“
以问题解决为中心
”
的
“
教学课例
”
< br>，其
“
教
学目标
”
必须体现新的课程标准，关照学生的学习结果；其
“
教
学设计
”
和
“
教学策略
”
，要把新课程的理念转变为具体的教学方
案，有利于确立新的教学方式和学习方式，如反
映教师民主、
灵活、开放的教学，反映学生自主、合作、探究的学习，以及
在
“
以学评教
”
的教学评价等方面存在的问题及其解决策略；其
“
教学反思
”
也必须围绕这些方面，把课例归纳出的问题作为深<
/p>
入思考的对象，重点关注学生真实的课堂生活：学生在学习什
么，
学生是如何学习的，我们能够为学生提供什么，
“
课
”
怎样
教才能更好地适合学生的需要等等，反映出
教师对新课程教学
过程的自我意识和调控能力。因此，我们要认真学习和把握各
门学科的国家课程标准，从课程标准提出的基本理念、教学建
议，与所观
察到的师生实际教学行为的差异之中，揭示和发现
课堂教学问题。例如，《语文课程标准
》提出，阅读是学生的
个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要珍
视学生独特的感受、体验和理解等等。研究者可以从授课教师
的教学
设计，特别是从实际的阅读教学观察中，分析是否有与
上述要求相悖的行为，从中揭示有
研究价值的问题。当然，对
问题的分析也不是机械的和僵化的，要处理好
“
强调学生自主、
合作、探究学习
”
与
“
发挥课堂教学中教师的引导
作用
”
之间的关
系；处理好
“
强调课堂教学的开放性、生成性、动态性
”
与实现
教学目标、完成教学内容之间的关系。
3
、
“
以问题解决为中心
”
课例写作的方法步骤写作
“
以问题解决为中心
”
的教学课例，最
关键的环节是
“
问题分析
”
。只有发现和揭示了课堂教学中发生
的真实的、有意义的问题，才有可能
透过课堂发生的现象，洞
察现象背后隐藏着的本质。这种帮助人们透过现象揭示本质的<
/p>
方法属于教育现象学的研究范畴（朱光明，陈向明，
2006
）。
教学课例中揭示的问题，可以理解为教学经验的意义和焦点。<
/p>