、培养学生类推迁移及抽象概括能力。

过程与方法：

通过自主探究，

合作交流等活动，

使学生经历末尾有

“0”< /p>

的多位数乘一位数的计算过程，

感悟转化的数学思想方法。

情感、态度、价值观：

使学生感受到数学的简洁美。

二、教学过程

【导入】一、复习旧知，引入新课

复习旧知，引入新课

今天是老师带大 家一起去

“

大肥羊学校

”

参观。

走进校门，就看见校长慢羊羊在给大家出口 算题。我们和他们比一比，看谁算的快！

1

、出示：

30×

2 500×

3

2000×

4

2000×

4

你都算得这么快，你是怎么算的？

计算多位数乘一位数时，都是从个位乘起的，你为什么不从个位乘 起啊？

我们先算

2×

4

，就是把

2000

看成了< /p>

2

个千，

2

个千 乘

4

等于

8

个 千，所以是

8000

。

问：想一想，在计算着三道题的时候我们是怎么算的？

（都是把多位数乘一位数变成了一位数乘一位数。）

这里，

“

变

”

在数学里叫做转化。（板书：转化）

2

、师：同学们算得这么快，校长非常高兴，亲自带大家去参观学校的图书

馆。（出示课件）

校长说

——

我们学校打算再买一些图书，您们愿意帮我算算价钱吗？

出示课件：

学校图 书馆买了

3

本《

365

夜故事》，每本

28

元。一共需要多少元？

列式。

估算。

师：

28×

3

到底等于多少呢？

请你把这道题笔算出来。

注意：为了节约时间。只列式并笔算，不写答题。

师：找一个学生上黑板板书竖式。

师 ：你算得和他一样吗？那我们再跟估算的结果比较一下，还是比较接近的。

[

板书：多位

数乘一位数

]

（通过对以前所学内容的复习、整理，为本节课所要教授的内容奠定了基础。）

【讲授】二、迁移类推，探究新知

1

、结合生活情景，初步探究笔算方法

（

1

）、师：图书馆还打算买几套《小 小科学家》丛书。

请看大屏幕：

< /p>

学校图书馆买了

3

套《小小科学家》丛书 ，每套

280

元。一共需要多少元？

师：每套

280

元，要买

3

套。你会列算式吗？

[

板书：

280×

3 =]

列式。

估算。

师：观察

280×

3

和

28×

3

哪不一样？（

280

后面有

0

）

问：我们会计算

28×

3

，

280×

3

是新知识，你们愿意试试笔算这道题吗？

生：自己试着笔算一下这道题。

（实投出示：学生说一说算法。

方法一：

280

×

3

840

师：这位同学用的是我们以前学过的方法，计算准确。

方法二：

2 80

×

3

8 4 0

。）

师：

①、这位同学也算对了。他这样写行吗？

②、实际是想先算什么？（

28×

3

）。

（学生通过自主探索，发现笔算的不同方法，在头脑中形成认知冲突。）

（

2

）、

< /p>

[

板书：

280]

①、刚才，他把

3

和谁对齐了？（

28

）

[

板书：

2 8 0

×

3

）

②、

0< /p>

还乘

3

吗？为什么？好，那

0×

3

这步我们就省略了。

③、卡片挡

0

，那我们先算了什么？等 于多少？