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2021年2月14日发(作者：计划生育信息)

安徒生童话《枞树》文本再读

新时期以来，

我国儿童文学理论界普 遍认为“童话的特殊性

就在于，

它以非生活本身形式塑造艺术形 象，

以非生活本身形式

呈现故事中的情况、境况或事态，以非生 活本身形式的情况、境

况或事态创作一个艺术世界”①。

强调“ 艺术世界”可以理解为

“艺术世界”存在于语言中，

所以，

我们认为童话是某种语体的

凸现，

是一种特 殊的语体形式，

涉及到叙述的人称、

叙述的角度、

叙述的语气等，而拟人、夸张、比喻等修辞手法，都是在这一特

定的语体平台 上得到实现的。

明白了这点，

我们再来看很多童话

之所以在漫长的历史中反复被人们所阅读和喜爱，

就是由于读者

与文本达成了默契：

不关心所描写的事件和人物是否真实、

< br>是否

现实生活本身，而仅仅在童话所用的各种修辞所营造的快乐中，

努力寻找自认为与作家意向相吻合的意义。

成功的文体实现与宽

阔的阐释空间便是我们再读安徒生经典童话

《枞树》

的深切感受。

一、关于《枞树》的叙事

《枞树》是安徒生

1845

年创作的一篇童话，讲述了一个盼

望长大的故事：

小枞树羡慕大枞树被造成船上的桅杆，

可以披红

挂绿装扮圣诞 节。

当小枞树终于长大到可以被砍下，

也流光溢彩

地装扮圣诞节，身上挂满了闪耀的银丝，蓝色、白色的蜡烛和小

礼品袋时，它 享受到了不平凡和光荣。这是枞树人生的巅峰，虽

然日日盼望，

它却很害怕，

对意想不到的光荣和幸福，

心存惊悸。

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命运如它的担心，圣诞过后，即被扔在阁楼上，接着又被砍成了

柴火，

最后火焰渐渐把它烧成灰烬，

每一个爆裂的声音都是它深

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深的叹息，它怀念树林里的夏天、星星照耀的冬夜、鸟儿美妙的

歌声和温暖 的阳光，

可是现在只能面对灰烬了。

“当我能够快乐

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的时候我应该快乐一下才对！完了！完了！”无疑是它醒悟过来

时的叹惋。 枞树的命运自然是我们人生中常见的现象。

叙事无疑把《枞树》文体互文性引向深入，进而彰显安徒生< /p>

的人生转换，思想渐变。很多研究证实：安徒生写这篇故事不是

想 说明快乐等问题，

而是在表露在他进入中年期间――灵魂的不

安 。从本童话开始，他的写作风格进入了一个转折点：从充满了

浪漫主义的幻想和诗情，转 向有关人生的现实主义描绘。而《枞

树》的拟人使其文本开放，让人感受到外化的思想与 情感；叙述

的淡淡推移，

又内化了文本的紧张结构，

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主体的矛盾在冲突中激

化。

在诸多文学体裁中，

童话应该属于最在意也最容易与读者在

表达方式和修辞上达成契合的文学样式 之一。叙述者如何叙述，

是作家对文体理解和把握的最直观表现。

《枞树》叙述者的突出

特点，如同“19

世纪的小说，讲述的 角度是智慧和经验，而聆

听的角度是条理”②。叙述人所叙述出来的故事非常具有秩序< /p>

性，符合常理，从枞树想要长大到想成为桅杆、装扮成圣诞树再

到 圣诞节后被丢弃在阁楼，后又成为劈柴被火烧尽，确实，这是

一种线性故事叙述方式，< /p>

同时也是一种秩序，

引导读者寻求意义。

故事有秩序，

读者的阅读也方便。

而叙述者对智慧和经验的表达 ，

则依靠各种修辞手段来实现。

二、《枞树》文本的互性特征

叙述者和读者所达成默契的最基础 方式是拟人手法，

也是童

话产生互文性的依据。

作者把枞树比拟成了有情、

能用语言表达

自己意见的人 ，

在让枞树用第一人称说话的时候，

带出说话者的

性格特点和心理活动，

还有特殊的语气。

比如小枞树 第一次浪漫

地幻想长成一棵大树时稍显幼稚向往的语气：“我的头顶长高

了，

就可以看看外面广阔的世界！

鸟儿就可以在我的枝 梢上筑巢，

当风吹起来的时候，我就可以像其他树一样，随风点头了。”又

如枞树被拖到阁楼上给小耗子讲故事时略带侥幸地想“还会有

好日子的！笨汉 滚下楼梯，结果娶到了公主。说不定我也能娶到

一位公主呢！

” 再比如鹳鸟神气地说自己曾看到枞树被砍倒后成

为桅杆在大海上航行的样子，

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但当枞树接着问“大海究竟是什么

呢？它是什么样的呢”时却回答说“哎，

这要解释起来，

那可不

是件简单的事情 ！

”一句话便将鹳鸟好为人师却又一知半解的形

象树立出来。枞 树也好，鹳鸟也好，在细致的叙述语气中，各自

的性格逐步形成，变得生动起来。

童话这种文 体虚拟的读者是孩子，

在漫长的文化传递、

发展

过程中也就形成了特别的针对孩子讲述的语气，

而叙述执意于语

气，

叙述中自然地有议论，

童话的议论和叙述便难以分 开。

比如，

作者在文中写道：

“风儿轻 吻着这棵枞树，

露珠滋润着它的身体，

可是这棵枞树一点也不懂 得感谢这些恩泽，

它毫不在意这些。

”

又比如，枞树在圣诞夜被装扮，感到不安时，作者写道：“这使

它感觉浑身树皮一阵疼痛 ，

而这种皮肤的疼痛对于树来说，

就跟

人类的头痛一样令人无法忍受。

”这种和读者不断地交流、

沟通 ，

形成一种彼此理解的连带议论的讲述格调，

是童话文体的标志 性

特点。

采用夸张手法以便和读者达成默契和交流看法，

是叙述者追

求秩序，

带领读者追寻意义的重要方式，

也是童话文体的特点之

一。夸张（

hy perbole

，希腊文过分的意思）指代明显地或过分

地夸大 事实，目的在于取得严肃或戏谑的效果。在《枞树》中，

叙述者采用夸张手法，

所产生的效果在于，

表面似乎是客观叙述，

实际 是叙述中透露出嘲讽。

如描述枞树想要长大，

但“当它看到

那些参天大树被砍倒的时候，心里有点害怕而浑身哆嗦起来”；

描述 其真的要被装扮成圣诞树时，

“枞树害怕得直哆嗦”，

“蜡

烛亮起来了，多么辉煌，多么漂亮，枞树兴奋得每个枝丫都在发

抖。

哎呀，

树枝烧了起来”。

正如韦勒克、

沃伦在其

《文学理论》

中所说：

“夸张法可能会是悲剧性的或感伤性的，

但也可能是古

怪滑稽和戏剧性的。

”③枞树一方面对未来充满了期待，

但同时

也对未知的未来感到害怕，以至无法享受到来的快乐。

还有排比。

所谓排比，

就是将散在的事物按照叙述者的理解

加以组织，按 照一定句式依次表达。排比作为一种修辞手段，在

不同的文体中，

可能会表达迥然不用的效果。

韦勒克和沃伦在

《文

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学理论》中说过：“在圣经和编年史中，并列的句子结构有一种

从容不迫的 叙述效果；

而在浪漫主义的诗歌里，

一连串地使用连

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词‘和’会一步一步地把人引向上气不接下气的激动状态。

”④

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在《枞树》里也用了排比，比如：“仆人和保姆都来打扮它，他

们在它的枝 丫上挂上花纸剪的小网袋，

每个小网袋里都装满了糖

果；

挂上的还有涂成金色的苹果核胡桃核，

这些东西咋看起来就

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像是从树枝上长出来似的；一百多根红色、白色、和蓝色的小蜡

烛也被牢牢 地扎在枝丫上，

还有像真人一样的玩偶在枞树的树叶

间摇晃。< /p>

树顶上还装有一颗金箔做的星星。

”又如枞树在房间里

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被打扮得璀璨无比时想：

“说不定树林里其他树会来看我，

说不

定麻雀会飞过那扇玻璃窗？说不定我会在这儿生下根，

一年四季

都打扮成这样？”这些诗意激动的幻想正是为了与后文它被拖

出去丢弃在阁楼时的境地形成反差。

以上所述修辞手法，

都是作家文体意识自觉的表现，

我们享受着作家创造出的诗意境

界。当然，不管真实与否，我们在读童话时在意 得更多的总是寻

找与作家意向相吻合的意义。

在传统的阅读视野中，

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《枞树》只是讲述了人生常见的一种

现象，漂亮的小枞树一心想长大，想出 人头地，却忽略了身边的

一切，等到最后被扔进火炉时，才猛然醒悟，原来在生命里，最

应该珍惜的，

是我们成长过程中的一切人和事。

一个人的生命成

长不仅是对“过去”的回忆和对“未来”遥想，

更为重要的是对

“现在”的掌握、把握和享受，而有了这些经历，生命才具有了

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