讲述了这

样一个感人的故事：

大陆青年小钱患了严重的白血病，

台湾同 胞冒着生命危险用

爱心挽救了小钱的生命，

架起了一座跨越海峡 两岸的生命桥。

课文描写了同一时

间的两个场景

:

第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱

< br>,

她在

静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓

;

第二个场景是在台湾花莲的慈济医院

,

李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓

;

相距虽远，他们的心却是紧紧相

连的。

学习本课时，

马老师重点抓住课文

1

－

2

自然段

,

引导学生勾画出具体描写小

钱急需骨髓的句子，抓住了“凋零的含苞的花朵、生命之花 、绽放“”来引导学

生体会、交流

,

在 理解这些重点句子的同时

,

还使学生全身心注入到文本的人物身

上

,

感受人物形象带给心灵的感动，感 受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工

具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语 文教学的特点。同时做到了一下

几个方面：

一、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体

悟文本，感受真情。

《新课标》中强调

:

要让学生充分地读，在读中整体感知

,

在读中有所感悟

,

在读中培养语感

< br>,

在读中受到情感的熏陶。确实

,

朗读是语文教学中最重要的一种

训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨 越海峡的生命桥》这篇课

文情真意切

,

很适合感情朗读。在这堂课的教学中

,

以“读”为突破口

,

将“读”贯

穿了整个教学过程始终。

每一次的学生自主阅读之前

,

向学生提出了明确的要求。通过“朗读

——

体

会

——

再朗读”

的教学手段，体会人物的内心。

如教学

“经过一次又一次的努力

,

利用 大地震动暂停的间隔

,

台湾青年的骨髓

,

终于从身躯里涓涓流出

……

”这句时 的片段

:

1

、学生初步朗读。

2

、生谈感受。

（抽取骨髓艰难，青年一点 不怕疼）

从哪里体会到的

?(

一次又一次