充分尊重学生成为学生的一员，

由此建立起

来的 师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。老师对学

生 的评价对学生产生了莫大的鼓励，

增强了学生学好数学的信心。

非常好，

有思考性，

有创

意，不错，< /p>

请坐等。这样良好的学习氛围，

给学生提供了充分的自主活动空间 和广泛交流思

想的机会。激发学生独立探索，合作研究，大胆发表不同见解，进而增强创 新意识。

如何营造氛围是我们教研组研究课题。

我除了这节课，

平时也很注意，

让学生在宽 松学习环境中营造民主的氛围，

学生很大胆

提出一些想法，有的 很幼稚，有的很有创新。

五．设计多层次的练习，提高学习兴趣。

①、判断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。

③、听写练习。

④、练习中对下节课的延伸。

本节课有几点不足：

①、实验操作与性质归纳有点脱节。

②、

3.02=3.2

判断符合性质时，要有一个明确的交代。

③、概念的解读，不够到位。

用字母表示数教学反思

王道福

用字母表示数这一内容，

看似浅显、

平淡，

但它是由具体的数和运算 符号组成的式子

过渡到含有字母的式子，

是学生学习数学的一个 转折点，

也是认识过程上的一次飞跃。

其整

个教学过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。

为体现课改精神，

以建构主义为理论依据

构建信息环境下

“主体参与”教 学模式，

立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的

教学 方式，

让学生逐步理解用字母表示数的意义，

并使学生在获取知 识的同时，

抽象思维能

力得到提高，成为学习的真正主人。听完 这节课后，我有如下反思：

1

、

注重教学目标的多样性和适度性

< /p>

在本节课的教学中教师从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面重新设定了< /p>

教学目标。

首先，教师从现实的、具体的事例中概括出内在的数量 关系，再把数量关系从用

文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性，如

:

在教学字母的取值范围时

,

老师

从学生与老师的年龄出发

,

这使学生在“理解和掌握用字母表示数的方法”的基础上，体验

到许多数量和数量关 系可以用字母表示的过程，

也体会到字母在一定的情况下取值有一定的

< br>限制；

尝试了在具体情景中抽象数量关系，运用字母灵活表示。渗透了符号化思想 ，培养了

学生的抽象思维能力。

2

、

实现情景创设的趣味性和需求性

教学 情境是直接为教学目标、教学内容服务的，是学生掌握知识，

形成能力、发展心理品质< /p>

的环境。本课开始，教师出示了“

CCTV

、

KFC

、

NBA

< br>”等这些学生比较熟悉的例子，符合

学生的生活实际和已有的知识，

充分激发了学生学习新知的欲望。

在探究阶段，

教师 引入趣

味性的游戏“说说青蛙”一方面，学生在游戏中都很投入，在观察、猜测、交流、 争论、反

思等活动中逐步掌握了用字母表示数和数量关系的方法，

体会了用字母表示数量关系的简洁

性。

教学时，我总是喜欢按照自己的意图执教，而忽略了学生的实际，

导致了学生一味地 听，却

缺乏了对知识的主动探究。

养成了学生尽可能地与教师保 持一致的学习习惯，

其行为虽然合

乎规范了，但缺少了个人积极 性和创造性。

这个问题其实自己早就知道，虽然能完成教学< /p>

任务，可毕竟老师多讲学生少说，有违当今教学之潮流。

为了能在规定的时间内让学生学会和理解“用字母表示数”

，将学生的 思考活动局限在规定

的时间、空间内，压抑了学生的创造性思考。

进行以记忆为目标的训练过多，致使学生形成

了以记忆、模仿代替独立思考的习惯，对 学生的思维发展不能说有害，至少有“碍”之嫌。

看来平时教学虽然不像公开课一样去探 究，

至少必要的探究可不能少阿！

今后自己这方面有