通过计算，既复习了旧知，激活了经验，又为学习新知奠定了 基础。

二、创设情境，自主探究

1.

观察发现，提出问题。

师：上节课我们解决了小丽买书的问题

，

今天我 们再来解决小林买书的问题

。

看

，

小林也 买了两本书

。

(

课件出示

)

质，

突出小数点对齐

的 必要性。

◎教学笔记

新人教部编版小学四年级

师：从图中你知道了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？

【学情预设】

预设

1

< br>：

《数学家的故事》的单价是

6.45

< br>元，

《神奇的大自然》的单价是

8.3

< br>元。

预设

2

< br>：提出的问题有

:

小林买《数学家的故事》和《神奇的大 自然》一共花了多少钱

?

《数学家的故事》比《神奇的大自然》 便宜多少钱？

【设计意图】

通过先引 导学生收集信息，

再提出数学问题，

使学生经历

“

从头到尾

”

思考

2.

列式计算，解决问题。

(1)

师：我们来解决大家提出的两个问题。

①小林买《数学家的故事》和《神奇的大自然》一共花了多少钱

?

②《数学家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少钱

? < /p>

(2)

学生先独立思考，在自己的练习本上列出算式，并尝试计算 ，教师再指名板演。

在小组内进行交流，跟同伴说一说自己是怎样想的。

【学情预设】

学生有了上节课学习的经验，大部分同学能够正确列式解答 。

3.

集中交流，探究计算方法。

（

1

）探究位数不同的小数加法的算法。< /p>

①小组推选代表到前面来讲一讲自己是怎样解决第①个问题的。

【学情预设】

预设

1

< br>：

6.45+8.3=7.28

（元）

< br>

预设

2

：

6.45 +8.3=14.75

（元）

【教学提示】

由于被减数小

数位数比减数少，

与

学生的认知发生冲

突，

因此教学时可以

引导学生讨论：

百分

位上该怎样减？被

减数的百分位上为

什么添

“0”

？从而 根

据小数的性质来解

决这一难点。

【学情预设】

不对，小数点应该对齐 ，相同数位上的数相加。

③学生口述计算过程。

（教师根据学生的口述板书问题①的正确答案）

②出现小数点没有对齐，

而末位对齐的情况，

< br>教师组织学生讨论：

这样做对吗？为什么？