2016下半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)及答案
林清玄的文章-
2016
下半年教师资格证考试
《语文学科知
识与教学能力》
(
初级中学
)
本卷共分为
2
大题
21
小题，作答时间为
120
分钟，总分
150
分，
90
分及格。
一、单项选择题
(
本大题共
15
小题，每小题
3
分，共
45
分
)
1.
教师在指导学生课外阅读鲁迅先
生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散
文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下
列适合的是
()
。
A.
祥
林嫂
B.
藤
野先生
C.
杨
二嫂
D.
孔
乙己
【答案】
B
【解析】
A
项，祥林嫂出自小说《祝
福》，《祝福》选自鲁迅小说集《彷
徨》；
B
项，藤野先生出自散文《藤野先生》，《藤野先生》选自鲁迅散文集
《朝花夕拾》；
C
项，杨二嫂出自小说《故乡》，《故乡》选自鲁迅小说集
《呐喊》；
D
项，孔乙己出自小说《
孔乙己》，《孔乙己》同样选自鲁迅小说
集《呐喊》。
2.
教学杨绛的散文《老王》，教师
推荐相关文学作品，让学生比较不同作
品中的车夫形象，下列不适合的是
()
。
A.
老
舍《骆驼祥子》
B.
鲁
迅《一件小事》
C.
欧
·亨利《警察与赞美诗》
D.
契
诃夫
《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》
【答案】
C
【解析】
A
、
B
、
D
三项的文学作品中都刻画了深刻鲜明的车夫形象，而
c
项《警察与赞美诗》所讲述的则是流浪汉苏比为了熬过寒冬，千方百计想被警
察逮捕进监狱而不成，却在最终受赞美诗感召而准备改邪归正的时候被捕入狱
的
故事。
C
项小说中并没有刻画车夫形象。
3.
教师引导学生辨析文言词语“孰
”的用法。下列句子中“孰”的用法与
其他三句不同的是
()<
/p>
。
A.
孰
为汝多知乎
(
《
两小儿辩日》
)
B.
明
日，
徐公来，孰视之
(
《邹忌讽齐王纳谏》
)
C.
孰
知赋敛之毒有甚是蛇者乎
(
《捕蛇者
说》
)
D.
卿
言多
务，孰若孤
(
《孙权劝学》
)
【答案】
B
【解析】
A
、
C
、
D
三项中的“孰”均意为“谁”；
B
项中的“孰”为通假字，
通“熟”，意为“仔细地”。
4.
教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”
修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是
()
。
A.
雪
暗凋旗画，风多杂鼓声
B.
投
我以木瓜，报之以琼琚
C.
浮
云游子意，落日故人情
D.
仍
怜故乡水，万里送行舟
【答案】
D
【解析】
D
项诗句出自李白的《渡荆门送别》。诗句将江水拟人化，赋予
江水以人的情感和动作，
说故乡之水恋恋不舍地一路送诗人远行．实则表达了诗
人对家乡的无限眷念之情。
5.
某版教科书《端午的鸭蛋》一课
后有这样一道练习题：“作者家乡的端
午节有哪些风俗
?
作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀?”对于该题设计意图
的分析，
恰当的是
()
。
A.
指
导学生整体把握文章内容和情感
B.
指
导学生整体把握文章的结构特点
C.
引
导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗
D.
引
导学生从文章中了解端午的风俗
【答案】
A
【解析】题干所示练习题第一问属于对文章整体内容的提问，
其目的在于
帮助学生梳理概括文章的整体内容；第二问属于对作者深层情感的提问，其目
的在于引导学生从“家乡的鸭蛋”中体悟探究作者情感。
6.
《义务教育语文课程标准
(2011
年版
)
》要求“积极开发、合理利用课
程资源。”某教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视
频，帮助
学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析
恰当的是
()
。
A.
提
供必
要的背景资料有利于学生理解作品
B.
播
放“视频”能够激发学生创作兴趣
C.
观
看“视频”会干扰学生个性化解读
D.
播
放“视频”占用了有限的教学时问
【答案】
A
【解析】教师教学《斑羚飞渡》时插入作者谈创作意图的视频
，可以有效
地帮助学生了解文章的创作背景，从而保证学生能更好地把握作品内容，领悟
作者所要传达的思想感情。
7.
下图
是某教师教学《塞翁失马》时的板书设计，对其评价不正确的是
()
。
A.
概
括内容，简明扼要
B.
突
出重点，化解难点
C.
分
析结构，思路清晰
D.
运
用符号，形象直观
【答案】
B
【解析】题干中教师的板书以直线、圆形等形象直观的教学符
号，标示出
文章的内容要点及结构对比，既可以帮助学生了解文章内容，又有助于梳理文
章结构。但这一板书并未标注文章重点与难点，故
B
项当选。
8.
《义务教育语文课程标准
(2011
年版
)
》对语文知识教学提出具体建议，
帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：
< br>
恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽<
/p>
联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称．意中有意，感人
至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一
项是
踏
痛
B.
莽
原呐喊毁灭彷徨
C.
莽
原彷徨毁灭呐喊
D.
毁
灭呐喊莽原彷徨
，刈野草，热风奔流，一生
，叹而已，十月噩耗，万众
；
。
A.
毁
灭彷徨莽原呐喊
提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月
》《毁灭》是鲁
迅先生的作品
(
含译作
)
，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。
【答案】
B
对该试题语文
知识学习导向的分析，下列不恰当的是
()
。
< br>
A.
运
用对联知识学写对联
B.
运
用短语知识恰当表达
C.
借
用文学常识丰富表达
D.
借
用相关资料巩固知识
【答案】
A
【解析】题干所提供的对联是鲁迅先生的挽联，其中巧妙运用
了鲁迅先生
的多部作品和主编刊物的名称，能够帮助学生巩固相关知识，故
D
项表述恰当；
挽联涉及短语和文
学常识，能够帮助学生丰富表达方式，学习恰当表达，故
B
、
C
两项表述正确。题干试题并未谈及押韵、对仗等对联知识，故
A
项分析不恰
当，当选。
9.
教学
《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读
脚本。对该做法目的的
分析，下列适合的是
()
。
A.
练
习用符号替代朗读提示语
B.
使
齐读的语气语调一致
C.
让
朗读脚本的符号规范统一
D.
准
确表达对诗歌的理解
【答案】
D
【解析】教师让学生自主用符号标记，没有对符号及朗读脚本
设计进行统
一规定或要求，因此也无法使齐读的语气、语调完
全一致，
B
、
C
两项说法有误；
用符号设计朗读脚本
，意在引导学生从感情基调、朗读语速、语调、节奏等多
方面
对诗歌进行朗读设计，帮助学生准确表达对诗歌的理解。“练习用符号替
代朗读提示语”
并非这一设计的根本意图。
10.
教学《人民解放军百万大军横
渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的
学习方法。下列做法适合的是
()
。
A.
梳
理新闻内容，把握故事情节
B.
认
知新闻结构，细读消息导语
C.
分
析细节描写，揣摩新闻特征
D.
抓
住关键词语，理解新闻人物
【答案】
B
【解析】《人民解放军百万大军横渡长江》一文的教学重点是
通过对其新
闻结构的梳理认知，对其导语内容的细读学习，进而掌握快速理解并抓住新闻
关键内容的学习方法。
11.
阅读《孔乙己》教学实录
(
节选
)
，按照要
求答题。
师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。
生
1
：看这个“罩”字，孔乙己本来
是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又
“罩”住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。
生
2
：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩”
住，不肯多给，有点抠门的样子。
生
3
：孔乙己思想比较幼稚，有点掩
耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，
可是又不能特别大方。
生
4
：他还用古文的方式来说话，引
得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。
不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很
不公平。
师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一碟
茴香豆，他还分给小孩，
说明他还是很善良的。可是每人分完
一颗，他就说：“多乎哉
?
不多也。”又穷
又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碟茴香豆，分一点点可以了。
“酸”是说他口中的那些迂腐之语。
从运用课堂评价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录
(
节选
)
进行分
析，下列正确的是
()
。
A
.
生
1
回答
问题出现偏差时．教师可以不打断学生．学生自能悟出人物形
象
B
.
教师应该让生
4
模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性
格
C
.
教师应
让其他学生对上述发言进行评价。引导学生逐步完善对形象的理
解
D
.
教师最
后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形
象
【答案】
C
【解析】
A
项对教学实录的分析认为
“教师可以不打断学生”，并未体现
教师进行课堂评价，因此没有表现出课堂评价的积极
作用：
B
项分析认为教师应
让学生模
仿孔乙己的说话语气，属于教师指导而非评价，也未涉及课堂评价的促
进作用；
D
项分析肯定了教师最后的总结，但实际上是以教师的总结代替了学生
的自主思考，不利于学生思考与探究，故说法有误。
12.
阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。
师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动
< br>就靠大家来做。
老师的建议是：我们在活动里重点学习
概括文章内容的方法。咱们第一个活动
内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提
取全文信息。换一个说法，
就是速读全文，浓缩课文内容；再
换一个说法，就是用课文里的语言文字来准
确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取
你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列
正确的是
()
。
A.
教
师能
根据文体特点，选择恰当的教学内容
B.
导
入语
过于强调情境，影响学生的自读探究
C.
提
取信
息的要求，偏离了该堂课的教学目标
D.
教
师提
示学习方法，过程清晰，表述准确
【答案】
A
【解析】题干中教师的导入语并未为学生创设教学情境，因此
B
项“强调
情境”说法有误。《生物入侵者》作为说明文，需
要学生学习概括文章内容，
掌握说明文写作方法，因此提取文
章信息的要求符合教学目标，
C
项说法有误。
教师虽然要求学生学习概括文章主旨，浓缩课文内容，但是并未明确浓缩提取
信息的方法，
D
项说法有误。
13.
阅读下面的教学论文
(
节选
)
，按照要求答
题。
我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身为国文教学
的唯一目的。但他似
乎将“人的教育”的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要
以国文一
科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了
!
即如他所举的“本科教学各方面
之目的”，初级小学必修科第一条云：
在人生教育上，须使明了人生现实之可
贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国
文一科应做的事，公民科也
不要做同样的事吗
?
我以为这是全部中等教育的宗旨，无论哪一科均须以此为基
础，谋本科的发展，
却不详细规定于某一科内。穆先生自己说得好：本科教学
目的在贯彻中等教育的宗旨，反
对专以本科知识与技能为主的教学。
对于以上教学论文
(
节选
)
的理解，正
确的是
()
。
A.
语<
/p>
文的特点决定“人的教育”就是语文教育
B.
语<
/p>
文学科要以承担发扬“人的教育”为己任
C.
语<
/p>
文应以“人的教育”为宗旨，谋本科发展
D.
语<
/p>
文教学应以学科知识和语文技能教学为主
【答案】
C
【解析】题干论文中指出“他似乎将‘人的教育’的全副重担
子都放在国
文教师的两肩上了。似乎要以国文—科的教学代负全部教育的责任了，这是太
过了!”，即语文教育
(
国文教育
)
并不等于“人的教育”。故
A
项说法有误。
“在人生教育上，须使
明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责
任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗?”，即“人的教育”
并不只是语文学科
(
国文学科
)
一科的责任。故
B
项说法有误。“人的教育”是
各类学
科发展的责任，是“全部中等教育的宗旨”；谋本科的发展，并不详细
规定于某一类学科
内。因此语文教育同样应以此为宗旨，坚持谋本科发展。故