谈谈课堂教学中的预设与生成
愚人节是哪天-
浅谈课堂教学中的预设与生成
一、存在的问题
1
、传统课堂教学的预设。
<
/p>
传统的课堂教学几乎完全是预设的产物，教师的心中只有教材、教法，根本就没有学
生的参与，就是我给你教啥，你就学啥，完全使学生被动的接收知识
，
我们知道
“
教学是
一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定
出详尽的计划，做好充分的准备，
这一
切都是预设。。
2
、生成性课堂教学。
“
一切为了每一个学生的发
展
”
是新一轮课程改革的核心理念。
作
为新课改的前沿阵
地
——
课堂，更应<
/p>
“
以生为本
”
，
高度认识到
“
学生为课堂学习的主体
”
。于是，当思维迥异，
个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、
思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学
习的主体，
与
老师在民主和谐的氛围中平等对话，
情感碰撞，
生命沟通时，<
/p>
我们的课堂便呈
现出空前的丰富多彩与复杂多变，
即充满了生成性。
在这样的课堂里；
我们的学生才会让
激
情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的
< br>“
以生为本
”
，才是新课
改所需要
的
理想课堂
。
二、生成与预设的关系
传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；
精彩的生成往往是无法预设的。
其实
不然，精
彩的生成是可以预设的。只不过这种预设
,
< br>已不是传统意义上的预设，它是一种以
学生为本的预设，人性化的预设，同时又是
一种富有弹性的预设。
进行这种预设时，教师除
了进行传统意义
上的编写教案，
选择教法，
设计教学模式，
还要更多地考虑学生这一学习的
主体，
预设他们可能会生成
哪些新的教学资源，
并给自己一个可以自由支配的弹性空间，
让
自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。
下面就科学课堂教学
谈谈对学生最易产生生成性
教学资源的几个方面的预设。
1
、预设学情变化
。
我
们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、
认知水平等皆不相同，
加之课前准备的程度不一，
我们的课堂教学往往会产生一些变化。
要
让学生完成知识的建构，
就必须从学生的角
度来预设我们的教学。
所以上课之前，
我们要去
充分地了解学生，
了解他们的知识储备，
了解他们的课
前准备，
预测可能发生的一切课堂变
化，并思考其对策，然后存
储在自己的弹性预设空间内。
2
、预设疑难问题。
“
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
< br>”
新课标也要求学生
“
在交流和
讨论中，
敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”
做到不唯书，不唯师，敢就文章的
“
关键点
”“
疑惑
处
”“
重难点
”“
模糊处
”
，
提出自己的看法，
作出自己的判断
。这些意外问题的出现，
使生成的
教学资源更具偶然性，
让我们一时难以驾驭。
所以，
我们备课时应对
上述易引起学方进行深
入预设。
3
、预设延伸拓展
新课标倡导课程资源的开发和利用。重视科学探究方法的
培养。认为科学学习的外
延与生活的处延等同，
要求我们拓展科
学学习的领域，
使学生在不同内容和不同方法的相互
交叉、
渗透与整合中开阔视野。
具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和
阅读生活这部无
字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。
因为
学生拓展学习的方法、
途径与内容丰富多彩，
极易生成新的难以
预测的教学资源。
这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预
设，了解他们可能使用的拓展方法与途径，做到胸有成竹。但不可否认，尽管我们进行了充
分的，并且是
“
以生为本
”
的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。正如
布鲁姆所说：
“
人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
”
因为教学是一门艺术。所以当
我们面
对无法预设的课堂生成时，
要树立正确的课堂观，
灵活应对并使
用课堂上的生成性资
源，且做到及时记载，及时反思，为下一次的预设作好铺垫，打好基
石。所以，我以为预设
与生成不是水火不融，而是水火交融，似一对孪生兄弟。
三、科学应对课堂上的生成性资源