小学数学课堂的预设与生成
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小学数学课堂的预设与生
成
小学数学课堂的预设与生成
课堂教学
活动是面对着例外个性的生命体，它又是充满活力的生成的过
程。教学活动正是
“
静态预设
”
在课堂中
“
动态生成
”
的过程。重新认识课堂，也就
是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。
“
凡事预则立，不预则废
”,
可见，
课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计
中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的
理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成
性
发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导
者，要想驾驭
课堂，只有拥有最优秀的理论和认识能力，才能得心应手，把学
生置于教学的出发点和核
心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃
勃生机，显现真正的活力，促进学生
个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、
智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来
的崭新理念，
它是在一个个生命体新鲜的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是
否
都各尽所能，感到坚固和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到松弛，
是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往
互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。
如果没有课
堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不
是真实的，从而无法让课堂
焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，
但是教学过程是一个师生及多种因素之
间动态的相互作用的推进过程，不可能
百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转
变意识理念，关注课堂的预
设与学生的生成。
一、尊崇学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失
望和不
能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养
显然也是一句空话
。
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