,

是对

“

预设性

”

的补充和修正。生成性教学 教学

的提出

,

是对教学教学认识深化的 结果

,

同时也为现代教学设计提供了新的视角。

二、生成性课堂在教学中应注意的几个问题

(

一

)

从根本上转变 教学行为

新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求 学习的过程应着眼于学生的终身发展。

因此，

新课程的教学应该 是

“

改变课程过于注重知识传授的倾向

”

，

强调基础知识和基本技能

不仅仅要 获得和养成，

更要注重过程的体验，

追求在活动过程中建构学生 的知识体系。

教师

在引导学生的学习上，

除了课程标准提出的自主、

合作以外，

还应该运用多种方式组 织教学，

如以问题为纽带的学习、

情境化学习、

过程体验性学习、

综合活动性学习、

实践应用性学习、

建构性学习、反思性学习等。这些方式不仅使知识目标全面、

有 效地达成，

还可以促使过程

与方法、情感态度与价值观的实现， 是一种全方位的生成。

(

二

)

正确认识预设和生成的关系

教学是有目标、

有计划的活动，

追求教学的动态生成， 并不是不要预设。课堂教学的生成性

与预设性是同一事物的两个不同方面，

都是课堂的基本属性。

预设是生成的基础，

它会随着

课堂的生成而有效地调整，

生成是预设的更高境界，

在

教学实际活 动中，

需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，

依循学生的 认知曲线、

思维

张弛及情感波澜，

以灵 动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，

引领学生发现问题，

通

过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的，让课堂教学充盈生命成长的人文韵 味。

(

三

)

反思教学过程使生成价值最大化

生成 性教学同时也是新课程课堂教学的难点。

课程开放了、

生成了，

就可能会出现一生成就

乱等无序的状态。

不断地在教学过程中进行反思，

不仅使学生的学习受到积极影响，

更重要

的是教师在实践中增强了对生成性课堂教学的自我意识，有效建立对生成性课 堂教学的理

解。通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为， 并善于反思提

炼、积极探索，

教师既提高了课堂的教学效果，又 找到了自我完善的有效途径。那么生成性

课堂教学就能适时达到最佳的效果。