小学语文二年级上册《我要的是葫芦
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小学语文二年级上册
《我要的是葫芦》教学案例
教师：<
/p>
xx
婷婷
一、教材简析：
这篇课文是一个寓言
故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一
心只想得到葫芦，却不管叶子上长的
蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来
的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告
诉我们，事物之间是有联系
的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
二、学情分析
我所教
授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，
对于新鲜事物刨根问底
，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人
公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围
绕
“
可爱的小葫芦为什么会落呢？
”<
/p>
这一问
题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
< br>
三、设计理念
《语文课程标
准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的
组织者和引导者。课堂是学生
学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课
堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课
堂。在教学时，我创设情境，让学生
做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦
的心情，亲身感受可爱的
小葫芦为什么会落的原因。把课堂还予学生，教师做好巧导，让
语文学习真正
成为师生积极互动，共同发展的过程。
四、教学目标
根据《语文课程标准》
，《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文，
从三个维度来设计教学目标：
知识与能力目标：
1
、会认
6
个生字，会写
8
个生字；
1
/
14
2
、正确、流利、有感情地朗读课文。
3
、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
< br>
过程与方法目标：
1
、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。
2
、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固<
/p>
识字。
情感态度价值观目标：
1
、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不
要
等到问题严重了而受损失的道理。
2
、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。
五、教学重点
1
、学会本课生字新词。
2
、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤
立地看问题。
3
、正确、流利、有感情地朗读课文。
六、教学难点
1
、指导学生学习难字
“
挂怪
”
。
2
、初步感知
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得知错能改的
道理。
七、教法学法
就如窦桂梅校长
所说的
“
教学要回归到母语教学，我们教的是母语。
”
让学
生在课堂上充分感受母语，习得母语，结合
学生的学习规律和认知规律，第一
课时采取了随文识字的方法，让学生通过图文结合、多
种形式的读中学字学
2
/
14
词，并在游戏中巩固生字词。第二课时以
“
可爱的小葫芦为什么会落呢？
”
这一
问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点指导中间
两段，感情问题的原因。
学法是读中感悟、自主探究、比较得真知。
< br>八、课时安排：预设用
2
课时来完成。
< br>
九、检测安排：
检测安排在四个时段：
第一课时结束
时：以把生字放在
“
新语境
”
的小练习巩固。
第二课时初：以小游戏检测学生掌握情况。
< br>第二课时结束时：
“
读拼音写汉字
”
形式检测学习生字情况；提供课外读物
（《春雨》古诗，积
累美文，激发学生学习语文的兴趣。）回家后练习：比较
两句重点句子，检测学生对课后
两个句子的掌握情况；从课文中抽取第一小
段，进行简单的阅读训练。
< br>
十、教学准备：
葫芦各个生
长阶段的图片、
ppt
、课文补充图片、资料袋等
十一、整体设计
第一课
时以
“
图片识字，情境创设导入
——<
/p>
句、短语、词、字层层递减，随
文识字，读中感悟、语境中识字，
游戏巩固生字
——
多形式读词、读中巩固词
”
来形成随文识字的严谨结构，做到字不离词，词不离句，让学生在具体语境中
识字认字，真正做到让学生从本质上感悟母语，提高学生的语文素质。
第二课时以
“
趣味复习巩固
——
读中议，读中悟，体会心情
——
拓展延伸
”
来
构成一堂
受学生欢迎的讲读指导课，紧抓课后两个反问句与陈述句，结合故事
发展情境，指导学生
充分朗读体会，真正做到读中议，读中悟，提高学生的朗
读水平。
十二、具体教学过程如下：
3
/
14
第一课时
教学目标：
1
、会认
6
个生字，会写
“
挂、哇、治
”3
个字；
2
、学习课文
1
—
3
自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文；
3
、初步懂
得做任何事情都要注意事物之间的联系
。
教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。
教学难点：初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
一、图片揭题导入
1
、指导读音
“
葫芦
”
孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示葫芦），它是
——
（出示两张
葫芦图，后面有生字、音节）
抽生拼音节，你发现了什么？
2
、读题
你
喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，总是说
—
< br>—
我要的是葫芦。
（设计意图
：根据学生的认知规律，该阶段的学生，抽象语言对于学生来
说是有困难的，以图片导入
，让生对葫芦有了直观的了解，符合学生的认知规
律，同时激起了同学们往下学习的兴趣
。）
二、初读感知
过渡：是啊，我要的是
“
葫芦
”
，让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走
进田里，那最后我
能得到葫芦吗？
1
、请小朋友们轻轻
打开课本
63
页，用双手捧好书，听老师讲一讲这个故
事。
4
/
14
<
/p>
2
、孩子们，这个故事你想读吗？下面请大家自己来读读这个故事
，注意读
准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困
难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。
（设计意图：初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学
生的主体地位。情境创设，让生更能体会种葫芦人的心情。）
三、指导朗读，随文识字
（一）指导朗读第一小节
1
、（课件出示：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦）孩子们，这几
个词，你会读吗？
重点教学
“xx”
：
延伸：除了
“
细长的葫芦藤
”
你还看到过细长的
什么藤？
2
、把词语带进句子，谁会读？
孩子们，这里有个词语咱们可不能小看了它
——
长满了（着重号）谁还想
读？（读得多好，真像一个小小的播音员）请你再读一遍。
我们一起读一读。
（设计意图：随文识
“
藤
”
，并在短语、句子中巩固，一
个小小的拓展更让
生全面地了解
“
藤<
/p>
”
。）
3
、（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那
么就一起来夸夸它们！（指导读
“
多么可爱的小葫
芦哇！
”
）
4
、（课件出示句
子）让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话，边读边想，让小葫芦在
我们
的脑海里生根，长叶，开花，结果。
5
、教学
“
哇、挂
”
字，让生发现规律，指导学字。
< br>谁发现了规律？
--
同部件
“x
x”
。
写好这个部件要注意什么？<
/p>
xx
写部件
5
/
14
我们来温习一遍提手旁的写法，以挂为例，范写挂。
写字前要注意
——
（三个一：一尺一寸一拳）<
/p>
生描红书写两字。
< br>（设计意图：深入情境地读，并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜
爱；同部件
字同时出现，让孩子自主地发现异同，充分尊重孩子的主自性。）
过渡：我们都这么喜欢小葫芦，老师从哪里看出你们对小葫芦很喜欢，喜
欢得不得了
呢？
（课件出示：那个人每天都要去看几次。）
< br>谁来读读这句话？你来
——
你再来
——
反问：几天？每天！看一次？看几次！
强调：对！是每天都要去看几次！
孩
子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是
的不是的，看的是
——
小葫芦，他的眼中只有
——
，他要的是
——
（
设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让生从多次的朗读中深深
感受到对小葫芦的
喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入
境，身临其境，感情自然会出来
。）
（二）指导朗读第二、三小节
1
、教学
“
盯
”
：
我们深
深地被小葫芦迷住了，紧紧地盯着葫芦。孩子们，看这个字
“
盯
”
，
（跟读音节），谁来用眼神来盯一
盯这小葫芦？（让生表演盯）让我们也来盯
住这些小葫芦。
<
/p>
2
、教学
“
自言
自语
”
：
我
们盯着小葫芦自言自语地说：
——
（抽生读）
< br>
6
/
14
“
自言自语
”
什么意思啊？谁来读出这自言自语的话？（抽生读，指导朗
读
）
（设计意图：识字方法多种多样，结合躯体动作、躯体语言
识字，让识字
效果更显著。）
3
、
“
长得赛过大南瓜才好呢！
”
这句话怎么理解？
过渡
：我们的心中的愿望多么美好啊！既然这么喜欢，我们最后得到葫芦
了吗？请小朋友们轻
轻地读课文第
2
和第
3
自然段，读完后小伙伴之间可以交
流交流。开始吧
——
生间交流。
了解蚜虫：是的，蚜虫是一种害虫。它们很小，于是，当种葫芦的人看见
叶子上爬着一
些蚜虫，心里却是这么想的：（课件出示
“
有几个虫子怕什
么！
”
）
指导朗读：
师（不屑地）：有几个虫
子怕什么？什么意思？（抽几个学生说、跟读、
男女生对说）
是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得
是
——
，根本就不需要
——<
/p>
他根本就没把蚜虫放在心上。
（设计意
图：课堂是学生的课堂，应以学生为主体，小伙伴合作学习，让
学生的自主地位得以提升
；此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑。）
4
、那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？
（叶
子、葫芦、引向邻居和葫芦人的对话）（叶子在乎，因为它的汁液正
被蚜虫一点点吸取，
它正慢慢枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它
也会慢慢死亡。他的邻居在乎，
（指导邻的读音）他不希望种葫芦的人最后什
么都得不到。咱们小朋友在乎，因为葫芦是
那么可爱，咱们也想让它们变成宝
葫芦呢！）
7
/
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