漫步云端 ---线上教学优秀案例,值得参考和借鉴
离职英文-
漫步云端
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线上教学时期教师的实践与智慧
我校因新冠肺炎疫情而意外开始的线上教学，
到目前已持续两周
有余，老师们正从“如坠云里雾里”到逐渐开始“漫步云端”，飘忽
中趋向于从容，
有一种浪漫主义和乐观主义精神。
非常时期
我们特别
需要这种精神，
也特别需要发挥老师的主动性和创新性
，
从他们的实
践中寻找智慧。
在这场全新的教学实践中，我们主要思考了这样几个问题：
思考一
学校管理层的角色如何定位？
目前，
学校管理层主要通过组织各类线上会议、搭建各类平台，
给全校教师把好方向、
做好保障，
并且努力营造良好氛围来指导和鼓
励
教师积极实践。
（一）做好领航员
1.
明确的定位决定高度。要使全体教师明确，此次线上教学并
非
只是一场应急，对于要领先全国、率先实现教育现代化的上海，更是
< br>一个推进教育变革的契机；
此次线上教学看似一场挑战，
但对于我们
这所年轻教师居多的年轻学校来说，更是一次快速追赶前进的机遇。
2.
教育的理念牢牢竖起。不管是线上还是线
下，教育都要秉持立
德树人、五育并举、尊重学生差异、激发学生学习兴趣、培养学生核
心素养等宗旨理念不改变。
3.
基本规范不可忘记。要守住教师应该注意的礼仪形象、教学常
规、保
护学生视力等底线。
4.
紧密结合原
有工作。很多工作未必另起炉灶，要和学校原有工
作相结合，
如
：
可以与我校本学年开展的
“学科发展年”
研究相结合，
其主题是“优化作业设计，提升作业效能”，还可以与学校“一期一<
/p>
会”的读书节等活动相结合。
（二）做好保障员
管理者全部进入所
有班级的
“钉钉”
群
（我校各班均选用
“钉钉”
平台），通过随时巡课、每日评课、每周蹲点教研，及
时了解一线情
况，及时发现问题，及时纠正或协调解决；制订奖励方案和各类评比
内容；建立学校资源库，供教师资源共享。
（三）做好传唱者
高手在民间，众人
的智慧是无限的。学校努力营造勇于探索、勇
于创新、你追我赶的氛围，鼓励各教研组、
各位教师发挥主动性，开
展各种研究和尝试。当老师们有好做法的时候，及时地予以肯定
、鼓
励和支持，并创设平台进行多种形式的分享、交流或推广：有的在组
内交流，
有的在教工大会上发言，
有的收藏进学校
“线上教学小贴士”
或“班主任工作锦囊”，有的还推荐参加市、区
各类平台的征集和活
动。
例如：
开学前的第一次线上教工大会上，
有两位老师分享了自己
的小经验。一位老师演示了纵向查找函数
vlookup
< br>，方便将导出的数
据按自己需要的顺序统计管理。
一位班
主任介绍了自己召开
“线上同
学会”的体会。在学校征集的“班
主任锦囊”中，收入了一位年轻班
主任推荐的督促学生专注学习的
FOREST
软件和控制学生准时就寝、
起床的
SLEEPTOWN
软件。
教育就是一朵云推动一朵云，
一棵树摇动另一棵树。
这些好经
验
和新发现通过学校“传唱”给其他老师，既提供了解决问题的参考，
< br>也激发了大家想办法解决问题的积极性和创造性。
思考二
教师的角色如何转换？
（一）辅导方式方面
本次线上教学的
一个思路是双师教学，
学校可以灵活补充。
我校
课堂教学采用的模式是：根据校情，除数学学科自行授课外，其他学
科每节课均
采用“市级平台专家授课（
20
分钟）
+
本校教师补充辅导
（
15-20
分钟）”的模式。此外，中学每周语、数、英三科再各加两
节本校老
师开展的作业讲评课和一节班会课。
特殊时期教学环境和模式的改变，
引导老师完成了第一次角色转
换：
从线下课堂的
主导者、
观察者、
组织者等
变成了
线上助教式的辅
导者
。这种角色的转变老师一开始会有些不适应，但习惯了之后，有<
/p>
的老师会出现工作方式相对单一，
甚至认为只要督促学生去听电视
里
的专家教师授课就行了，
自己的辅导主要是重难点强调和布置
或讲评
作业。
这种思想导致老师的工作有时只是简单重复，
主动性和创新性
都不强，
于是教师第二次的
角色转换开始呈现：
老师既可以是课堂的
积极引导者，也可以充
分参与课堂，师生切磋，共同学习
。
比如我校小学一年级的英语辅导课，
专家课结束之后，
这位老师
就像变戏法一样拿出自己制作的各种教具，如垃圾筒版的“吃单词
机”，台历做成的“小房子”，扫帚改装成的“大树”，还有用来学
习数字
1-10
的会连下十个蛋的“纸母鸡”……。教师在镜头前一边
演示这些新奇的教具，
一边创设有趣的情境，
一边
带着孩子们毫无距
离感地愉快复习。一个单元结束，再把这些教具组合起来，把各课的<
/p>
单词句型串联起来，编演单元情景剧，激发学生的想象力，巩固学习
成果。这时的教师就是个积极的引导者。
再比如我校一节六
、七年级的音乐辅导课，老师针对“玩转库乐
队”
主题，
亲自录制苹果库乐队软件的新手使用教程和自己创作的音
乐示范视频，
课上邀请会使用音乐软件创作的同学分享交流创作经
验，师生切磋。这时的课堂，师生又
成了共同的学习者。
课后个别化辅导阶段不同于线下，
无法利用环境优势随时对学生
进行“耳提面命”，老师们积极尝试，辅
导方式灵活多样：
1.
“一一对应”
式。教师微信、
QQ
、钉钉等
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小时在线，为学生
提供线上答疑，耐心而又及时地为学生排忧解难。
2.
“三五扎堆”式。教师把存在相
同问题的三五个学生，在钉钉
上建个小群，
然后以视频会议的形
式开展辅导。
尝试让学有余力的孩
子成立学习小组，这些小组还
起了一些很有意思的名字，如“物理特
战队”等，在群里共同探讨解决难题。还有的老师
成立互助小组，让
不同学习能力的孩子在一起相互学习、相互影响，相互激励。