《廉颇蔺相如列传》说课稿
如丧-
《廉颇蔺相如列传》说课稿
当阳二高李文忠
一、说教材
大纲对高中阶段文言文阅
读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法；了解文
言句式的一般特点；能
借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。
本单元的
教学要点是：一、怎样学习文言文；二、掌握和使用工具书。
《廉颇蔺相如列传》选自高二语文必修④第四单元，是基本篇目、讲读课文。
作为《史记》中著名的人物传记
,
其重要的历史
价值在于
,
以“完璧归赵”
、
“渑池之会”
、
“负
荆
请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争
,
以小
见大
,
真实生动地再现了历
史风云变幻
。而其突出的文学价值在于
,
情节安排张弛有度
,
扣人心弦
;
动作刻画栩栩如
生
,
跃
然纸上
;
语言描写简练生动
,
凸显个性。通过
情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。
虽然具有历史和
文学的双重价值
,
但作为语文教材
,<
/p>
我以为不宜只注重其故事性
,
因为以事实
和事理来把握历史
,
那是历史教学的任
务
;
而应该充分挖掘文本
,
感受其文学魅力。
二、说学情
由于各种原因
,
学生首先存在认识和能力上的个体差异。
其次<
/p>
,
普遍存在
“困于口”
< br>问题
,
学生
没有“说”的习惯<
/p>
,
只一味地记
,
可这不意味着他们想不到。
想得到未必说得出
,
说得出者必定能想得到。说是一个综合性的学习过程和结果。因此
,
“让
学生说”
,
势在必行。这正体现以学生为主体的高效课堂教学模式和现代教学理念。
三、说教学目标
㈠德育目标——以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、
不卑不亢、
宽容谦让。
再如辨别廉颇有自尊心还是
嫉妒心
,
正确认识自尊心对个人成长的价值
等。
㈡能力目标
,
包括文学素养和语言表达能力。
1
、有效引导学生阅读文本
,
认识其各方面的文学魅力<
/p>
,
以提高学生文学素养。
2
、能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话
,
再现或表现其神态、内心。
3
、能大体口译或复述故事
,
准确推断所蕴含
的意义。
有人说
:
< br>“人才不一定有口才
,
但有口才的一定是人才。
”基于对口才的重要性认识
,
也鉴于本
人此前在教学中的缺陷
,
我准备在本文教学中<
/p>
,
以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣
< br>赏文本得文学价值为基础
,
其间渗透情感、态度、价值观
的教育
,
而以语言训练贯穿始终。
<
/p>
根据上述目标
,
本文学习的重点和难点如
下
:
㈠重点
:
口述故事
,
赏析重要语段的涵义
,<
/p>
分析人物性格。
㈡难点
:
掌握古今异义、一词多义、词类活用和特殊文言句式。
四、说教法和学法
㈠诵读法。
“读书百遍
,
其义自见。
”
可见读十分
重要。
古文尤其要注重诵读。
诵读，
方
式多样
,
效果各异。
我将采用集体朗诵
和分角色朗读两种方式。
本文篇幅较长
,
不宜在单课时内通读全文
,
否则会
给学生造成沉重的心理负担。
根据内容特点
,
< br>我将以故事为单位
,
引导学生朗诵。
集体朗诵相对完整的文段
,
以掌
握字音、
句读
,
了解故事梗概。
分角色模仿人物对话
,
理解其用
意
,
以便揣摩出人物内心感受。
㈡问答法
(
或问题式学习
)
，学生质疑、对抗。
“引导学生进行
‘问题式’
教学是培养学生分析和解决问题
能力的基本策略”
,
而且是目前使
用普
遍而有效的策略。
在这种策略中
,
教师
作为
“引导者”
的作用最应该体现。
而
问题的设计
或提问的技巧将直接影响引导的成效。
此前
,
我一直走入一个误区
:
以为高浓缩、
高难度的设问等于有价值的问题
,
有价值的问题等于
有效的引导。结果在课堂上
,
屡屡“乘兴而来
,
败兴而归”
。究其原因
,
一是违反循
序渐进的原
则
,
问题跳跃性大
,
致使学生出现思维“断层”
;
二是忽略学生个体认识和能力差异
,
热情地提
问反而出现了
“能者扬之
,
困者抑之”
的后果
;
即使对于能者
,
在连珠炮式的追问下也十分尴尬。
因此
,
我认为问答式教学中应该遵循这
些原则
:
⒈与内容或结构同步。
体现
为引导学生简述故事的起因、
经过和结果
,
为每个学生奠定深入学
习的基础。
⒉由易到难
,
由表及里。发挥个体差异的积极作用
,
成就不同的成功感。
⒊适量提问
,
鼓励尊重。对同一个学生
,
最多连续提问三次
,
之后询问其是否
愿意继续
,
尊重学
生的选择
,
并给予肯定和鼓励。
问题层层深入
,
适合程度不同的学生
,
能者多答
,
困者少答
< br>,
各有收获。最关键的是教师在有效
引导中
,
成就了每一位学生的自信和自尊心。
当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中
,
随着师生之间思维的发展
,
往往很多问题是随时
生成的
,
而无论怎样
,
上述原则都适合。
五、说课时安排和教学过程
【学习过程】
第一课时
一、导入
二、知识链接
（一）作者和《史记》
1
、
司马迁，
字子长，
西汉
著名史学家、
文学家和思想家。
他能写出
《史记》
这样伟大的作品，
是因为：①家学渊源。父亲司马谈
为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，
在“金匮石室”
（国家藏书处）阅读、整理历史资料；②广泛游览，实地考察；③艰难发愤。
武
帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁仗义执言极言李陵降敌是出于无奈，因而
触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑，身心重创发愤著《史记》
。关于司马迁的名联：刚直不
阿，
留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
/
一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。
2
、
《史记》是我国第一部纪传体通史。它记述了上自传说中的黄帝，下
至汉武帝太初年间约
三千年左右的历史。
全书共
130
篇，
五十二万多字，
分
十二
“本纪”
、
三十
< br>“世家”
、
七十
“列
传”
、八“书”
、十“表”
。
（本纪——给帝王作传的类别。世家——给诸侯作传的类别。列传
< br>——各种不同类型、不同阶层人物的传记。书——个别事件的始末文献典。表——是各个历
史时期的简单大事记。
）
《史记》既是史学巨著，全面
地叙述了我国上古至汉初三千年来的政
治、经济、文化多方面的历史发展情况；又是文学
巨著，作品有很高的写作技巧，人物形象
鲜明，有极强的艺术感染力。被鲁迅誉为“史家
之绝唱，无韵之离骚”
。
（二）背景材料
1
、时代背景
公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但
赵国重用廉颇、
蔺相如，
将相团结合作，
< br>外交上、
军事上都取得了成功，
保障了国家的安全。
这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。