(完整版)课堂教学管理策略讲解
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课堂教学管理策略
课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系
,
有效地
实现预定教育
目标的过程。
在教学管理中采取的策略可称为教学管理
策略。教师是课堂教学的
组织者和领导者
,
在课堂教学中
,
教师要创
设一定的情境条件
,
保证良好的课堂环境
,
使教师与学生能在这一空
间妥善地处
理人际关系
,
实现教师、学生与情境三者的协
< br>调。
一、控制影响课堂教学管理的因素。
1
、学校领导的管理方式。
学校领导
如果
采用民主管理方式
,
教师就能够发
挥自主性和创造性
,
敢于根据课堂的具体情况进行
教学改革
,
课堂气氛就会是活跃的、
良
好的
;
如果学校领导采取监督的管理方式
,
教师与领导之间的关系就
容易紧张、冷淡
,
课堂教学管理气氛
也会比较沉闷。教师
在不同情境
中的
情绪
,
会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。
2
、学生
的
定型期望。
学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型
期望
,
如果教师
的实际行为与学生定型期望不一致
,
班内就会产生不
满气氛。所以
,
教师接受教学
任务后
,
必须先知道学生对自己的期望
是什么
,
尽量使
自己的课堂管理与学生的期望
相一致
,
这样才能使师
生关系更协调
,
从而产生更好的课堂学习管理效果。
3
、班集
体的特
点。
不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。
教师
不能
用
固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级
,
应该在深入了
解的基础上
,
掌握班
集体的特点
,<
/p>
运用适当的技巧
,
获得理想的管理
效果。对于这些因素
,
教师应在课堂教
学管理中实施有效的控制。
二、
重点对教学纪律进行管理。
课堂教学管理中最常
见的是如
何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控
<
/p>
制。
组织课堂纪律的基本策略有
:1
、搞好课业内容的组织。课堂教
学中出现违纪现象
和学生注意力分散
,
与学生对课业内容缺乏兴趣有
关。
因此
,
教师要通过很好地组
织课业内容使学生的全部精力投入学
习。
2
、运用非
言语线索予以调控。有时课堂
上出现违纪行为
,
不必
中断讲课
,
可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠
近、触摸
< br>
等予以提示或控制。
3
、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性
强
化策略
,
业可以预防违纪
行为的发生。如某个同学擅自离开座位
,
教师就要对其他坐<
/p>
在座位上认真学习的同学进行表扬。
从学习正确的
活动入手进行强化
,
可以减少违
纪现象发生。
4
、表扬其他同学。有
些学生在课堂学习中出现不正当行为
,
教师不
必去理会他
,
而可采取
表扬其他学生的策略
,
如选择他邻座的同学或他要好的同学进
行表
扬
,
这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现
,
并立即改变自
己的行
为。
5
、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时
,
为了
严肃纪律
,
在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。
有效的惩罚要注
意以下几
点
:(1
、明确惩罚的目的
;(2
惩罚应及时
;(3
惩
罚程度应适当
;(4
惩罚要与说理相结
合
;(5
惩罚时要注
意自身
的态度。
< br>论文
:
有效教学管理的策略
<
/p>
关键词
:
有效教学管理
< br>;
提高办学质量近几年来
,
随
着课改的
不断深入
,
我校引导
广大教师从制度层面、管理层面、评价层面深刻
剖析教学管理现状
,
提出了基于传
统、体现效益、充溢人文的管理思
路。
在这样的认识指导下
,
我校在有效教
学管理
方面进行了一些尝试。
一、制度建构是基点
有效教学不是一个全新的话题
,
因为它没有终极目标。
我们引导
全体教师反思
:
教学有效性没有作为学校教研、科研工作的主题时
,
我们所做的并非都是无效或低
效的
,
今天我们提出有效教学的口号
,
我们的管理行为、
实践行为也并非全是高效
的。
有效教学的起点应该
是对学校校本制度的重新反思
,
我们只有以科学的眼光、
研究的态度
对待学校制度的建构
,
才能在有效制度的牵引下
,
推动有效的管理行
为
和有效教学行为的产生。
一是制度建设重
“
规范
”
。
有效的教学管理需要学校建立一整套
校本管理制度
,
实行规范管理。我校在继承传统的基础上
,
主要从以
下几个
方面进行效教学管理制
度的建构。
一是细化。
我校从科学管理的角度对先前制订的一系列管理制度
进行审视
,
按
“
该说到的要说到
”“
说到的要做到
”“
做到的要及时
< br>反馈
”
的原则进行了建构。
在具
体方案制订上
,
严格执行
“5W”
的原
则
, 5W
即
what
(
做什么、
why
(
为什么做、
who
(
谁去做、
when
(
什么时间做、
where
(
在什么地方做。细实规范的制度建设促
进了
有效管理行为的产生。
二是量化。有效的教学更多的应该关注可测性
,
因此
,
我们将各
项制度的量化作
为制度建构的一个重点。
例如
,
在备教改诸环节上我
们提出了许多量
化标准
,
各年
级备课的提前量、作业次
数、教后反思
的质量要求
,
甚至教学过程讲练的时间分
配、
后进生的周辅导次数我
们都有着明确而具体的要求。
数据是最客观的
,
量化
的要求也是最具
操作性的
,
从而有效避免了教学活动的盲目性。
三是简化。我们认为有效的管理制度的确立
,
不光要做加法
,
还
< br>
要做减法。
我们
组织全体教师进行大讨论
:
过去所确立的管理制度
哪
些是繁琐的
,
哪些是无效的
,
哪
些是过时的
,
通过先
“
自下而
上
”
再
“<
/p>
自上而下
”
的思辨过程
< br>,
对校本管理制度进行了重
新梳理
,
从而保
证学校做
“
应该管
”“
必须管
”“
能管好
”
的事
,
提高了有效教学管
理的
针对性。
二是制度执行有
“
弹性
”
。
我们认为
,
有效教学管理要真正落到
实处
,
既要解决
好认识上的
“
共知性
”,
还要解决好情感上的
“
共鸣
< br>
性
”
。
全面严格的制度体系的确立
仅仅解决了认识问题
,
要想制度在
师生的心灵深处扎根
,
我们还要解决好管理过程
的情感问题。
在教学
管理中
,
我校既按科学管理的要求提出明确的目标
,
< br>同时又设
有
“
个
性
”,
允许个体根据实际情况作相应的调整、
补充作为自己的执行标
准
,
只要
到学校相关职能部门备案
,
学校就以这样的标准对其进行工
作考核
,
这样就将教师
由制度的被动执行者引入到制度的建构者
,
有
力地调动了老师们的积极性与主动
性。比如
:
在备课形式的要求上
,
我们以集体备课为基础
,
采取电子备课和手写备课
共存的方式
,
由教
师根据自身实际情况自主选择
,
只要符合相关要求
,
为上课作好充
分
准备即可。
通过努力
,
我校在有效教学管理上初见成效
,
形
成了
“
事事讲规
范
,
事事明职责
,
事事重程序、事事有反馈
”
的良好运行机制。
二、队伍建设是核心
制度必须靠人去执行
,
有效教学行为的产生离不开老师们的积极
参与。高慎
英、刘良华所著《有效教学论》中也指出
:“<
/p>
只有当教师
和学生的生活经验、
实践