初中高效课堂教学模式实施方案
邓绍圣-
顺店中心学校高效课堂教学模式实施方案
一、课题的提出
基础教育新课程改革
对转变教师的教学行为、
学生的学习方式提出
了具体的要求，教
育局开展了“禹州市中小学教师素质提升年”活动，
使积极构建高效课堂教学模式成为深
化新课程改革的现实需要。
课堂是
实施素质教育的主阵地，提高
课堂教学效益是教学工作的永恒主题。而
当前我校初中教学存在的突出问题是，
虽取得了一定成绩，
但教师辛苦、
学生受累，学
生没有得到应有的发展。提高课堂效率、构建高效的课堂
教学模式已刻不容缓，势在必行
。目前，国内外关于构建高效课堂教学
模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，
省内某些地市及部分县市
区已经开始行动，并且有的还有所成就。加
强课堂建设是深化我校素质
教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成
教学风
格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的
教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改
变学
生的学习生态；同时，也只有课堂效益的提高才能为素质教育的实
施提供前提和保证，才
能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基
于这种认识，
我
校准备在全校积极加强对初中高效课堂教学模式的构建
进行研究，
决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，
我校于
2010
年
9
月确
定校课题《初中高效课堂教学模式的研究》。本课题立足提高
各科课堂教学效率，以建构
主义理论为理论基础，以素质教育和新课改
的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将
素质教育和新课改的理念
内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂
教学效
率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大
限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。我校希望
通过
这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问
题，借鉴洋思中学、杜郎
口中学的教改经验，积极探索高效课堂的主要
特点、基本模块和基本环节，努力构建起各
学科高效的课堂教学模式，
强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学
效益，以
解决当前课堂效益较低的实际问题，
并有效促进学生的
全面和可持续发
展。
二、课题的界定
本课题中的“高效课
堂”，就是最大程度地发挥课堂教学的功能和
作用，
在单位时间
内最大限度、
最完美地完成教学任务，
达成育人目标，
实现教育教学的三维目标整合，
以求得课堂教学的最大效益。
在外延上，
1
“高效
课堂”属于“有效课堂”的范畴，它高度符合时代和个体的价值
取向，其显性标志是：课
堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又
有课程实施安排上的密度和适度，还有课程
组织落实上的力度和效度。
也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高、情感
培育真正
触及人格和灵魂。
三、实验目标
构建起各学科高效课堂
教学模式；实现教学效率的质的提高；促使
实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效
促进学生的全面和可持续
发展。
四、本课题研究的理论依据和指导思想是：
< br>本课题立足提高各科课堂教学效率，
以建构主义理论和人本主义理
论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教
学模式，
将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无
效劳动，最大限度地提高课
堂教学效率。我们希望通过借鉴洋思中学、
杜郎口中学等名校的教改经验，
深入分析反思当前我校课堂教学存在的
问题，积极探索高效课堂的主要特点、
基本模块和基本环节，努力构建
起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学
效益，解决当
前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现和谐高效的课堂教学生态。
五、课题研究的内容
高效课堂基本模
块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂教
学模式的构建。
六、实验原则
１
.
主体性原则
“先学后教，
小组合作、当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学
生自主学习的教学方式，它将过去的
教师单向灌疏转变为师生双向互
动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带
着学生发现知
识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进
课堂”。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自
主建构起合理而系统的知识体系。
２
.
合作性原则
教学过程是师生为实
现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，
通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影
响，以动态生成的方式推进
的活动过程。
合作最常用的方式就是
“兵教兵”
。
让学生之间相互帮助，<
/p>
取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深
2
刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学
生交往的技能及分
享、合作的态度具有独特的作用。
３
.
学法指导原则。
首
先要引导学生正确地运用思维方法，
注重培养
发展学生良好的思
维品质。
七、研究因子及策略：
我们的主要作法是：强化四项措施、发挥两个作用。
⑴强化四项措施：
①
“推门听课”
：
每一名教师都要作到授课过关。
听课的同时查
“学案”“教案”和“当堂检测题”。②及时发现典型，
树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学
模
式，
使广大教师学习掌握先进的教学方法，
准确高效地指导学生
自学，
精练高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。③开展校本
教研活动，组织研讨课、示范课、教学论坛、专题培训，外出学习等多
种方
式提高教师运用新的课堂教学模式的能力。④评价考核与小组合
作，制定课堂教学评价标
准，作为学校考核教师上课的依据。小组合作
要作为“高效课堂”的重要学习形式。班主
任要科学合理地划分好学习
小组并建立相应的评价考核细则及管理制度（实行组长负责制
：学习、
纪律）年部组长要协调指导班主任、任课教师调控并发挥好学习小组的
作用，
各班级要形成学习小组的总结表彰机制
（
评选
“优胜小组”
、
“进
步之星”
等）
，
并注重发挥
班级文化、
励志格言、
德育教育的重要作用。
< br>建议各班级积极探索“团队合作”、“兵教兵”、“捆绑评价”的有效
途径。
⑵发挥两个作用：①发挥好教研组长、备课组长的骨干示范作用；
②发挥好评价考核的导向引领作用：通过评价考核机制的修订与实施，
< br>引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校高效课堂效
益的极大提
高。
八、课题研究的实施过程
（一）准备阶段（
2011
年
3
月－
2011
年
7
月
.
）
1
．对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感
的教育。第一、
使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无<
/p>
模式的利弊；第二、发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成
长的需要，更是学校发展的需要。比如：洋思中学、杜郎口中学原来情
况不如我校，
为什么能成功？为什么能出现那么多名教师？
2
．大量搜集洋思中学、杜郎口中学先进教学理论材料，印发给全
体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养。
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