部编人教版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案(含教材分析、教学反思等)
致命错误-
第七单元
伟大的品格
法国作家罗曼·罗兰说：
“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的
艺术家，伟大的行动者。”也有
人说：“要重视自己的品格，品格胜于名声，因为前者
代表真正的你，后者只是别人眼中
的你。”这些话都在向我们证明，只有具备了优秀的
品格，才能成就自己的名声。伟大的
品格是那么美好，就像黎明时初升的太阳，像黄昏
时的一抹彩霞，又像夜空中一颗发亮的
星星……，它总能带给我们无尽的感动和震撼，
让我们获益匪浅。
走进本单元，我们一起去发现这些伟大的品格：王昌龄流落他乡，坚守自我；将士<
/p>
们为国杀敌，英勇果敢：王冕以梅喻己，气节非凡；车胤囊萤夜读，勤奋刻苦；老婆婆
苦心磨铁杵，持之以恒；船长哈尔威遇事沉着，舍己为人；黄继光舍身堵枪口，英勇献
身。伟大的品格是强心剂，是追梦路上的航标灯。让我们领悟、学习这些伟大的品格，
让自己在人生的道路上行得更稳，走得更远。
本单元的课文文体多样，都从不同角度反映了“伟大的品格”这一主题，学习本单
元课文
，要善于从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，学习人物的崇高精神，
受到良好
的熏陶。
分类
具体内容
内容简说
这三首古诗或描写送
别朋友的情景，
或描绘雪夜
古诗三首
追敌的场面，或以梅喻人，
反映了诗人们不同
的精神、
气概和品格。
课文
这两则文言文讲的是
教学要点
想象诗歌描绘
的景象，
用自己的话
说说每首诗的意思；
体会诗句中传达出
的精神品格
，
感悟作
者的情感。
借助课本上的
2
课时
课时安排
文
言
文
二
则
<
/p>
车胤夏夜捉萤火虫照亮来
注释，
理解文中
每句
读书和李白受磨铁杵的老
话的意思；
体会文中
婆婆触动返回山中完成学
人物的求学精神，
培
业的故事，
告诉我们要勤奋
< br>养勤奋学习、
坚持不
学习、坚持不懈。
< br>
懈的精神。
2
课时
本文通
过写“诺曼底
“诺曼底
号”遇难
记
了解“诺曼底
号”
被撞，
船长亲自指挥救
号”
遇难的经
过，
明
援工作，
在人员全部获救后
白哈尔威船长行动
自己却沉入大海的悲壮故
的真意；
学习哈尔威
事，体现了船长沉着冷静、
船长的崇高品质，
体
舍己救人的高贵品质。
本文讲述了黄继光在
上甘岭战役中，
为了战斗的
胜利舍身堵枪口、
英勇献身
的事迹，
赞扬了黄继光视死
如归、
精忠报国的英雄主义
精神。
会他的伟大人格。。
借助重点词句，
感受人物形象，
体会
人物视死如归、<
/p>
英勇
献身的精神；
掌握概
括课文主要内容的
方法，
逐步提高阅读
能力。
学会根据说话
1
课时
2
课时
黄继光
口
语
交
际
自我介绍
选择或创设一个情境，
的对象和目的，
运用
试着作自我介绍。
合适的内容进行自
我介绍。
抓住自己独特
的外貌特征，
反映自
己与众不同的性格
特点。
引导学生交流
从人物语言、
动作描
学习
描述人的品质、
心
写中看出人物的特
情
的词语，识记汉字。
点和品质；
讲讲
有关
古人读书求学的成
积累有关古人读书求
学故事的成语；仿照例句，
写连续生动的句子。
语故事；
能写出有连
续性动作的句子；
积
累描述人的品质、
心
情的词句，背诵名
2
课时
习作
我的“自
画像”
以“我的‘自画像’”
为题，向班主任介绍自己，
让他更好
地了解你。
交流描写人物的一些
方法。
2
课时
交流平台
语
文
园
地
识
字<
/p>
加
油
站
词
句
段
运
用
日积月累
2
课时
积累
、
背诵
4
则名言古
言。
训。
21
古诗三首
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌
龄的一首送别诗。前两句写景，用苍茫的江
雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情
；后两句，诗人以晶莹透明的冰心玉
壶自喻，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明
磊落、表里澄澈的品格。全诗
即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。
《塞下曲》是唐代诗人卢纶所作。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，
气
文
本
分
概豪
迈。本诗情景交融，没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，
但留给人们
丰富的想象。
《墨梅》
是元代著名画
家、
诗人王冕所作。
诗人表面上是在赞美墨梅不求人夸，
世俗献媚的高尚情操。此诗浅显易懂，同时又富含哲理，耐人寻味。
根据教学目标的要求，应该让学生理解重点词语的意思，了解诗句的意思，想
象诗句描绘的情景，并且把握人物形象。所以，教学中要能激发学生学习的兴趣，
< br>调动学生参与的积极性，
同时注重培养学生良好的学习习惯，
体现对学生学习方法
的指导。注意让学生在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容
。
教
学
目<
/p>
标
教
学
重
1.
会认
7
个生字（包括
1
个多音字），会写
8
个生字，积累重点词语。
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.
学习借助注释的方法理解古诗的大意，
并能用自己的话说出诗句的意思。
4.
体会诗句中传达出的精神品格，感悟诗人的情感。
理
解
古
诗
的
大
意，
并能用自己的话
说
出诗句的意思；
想
品读古诗词，
比较阅
读，
体会诗
中人物的精神品
质。
析
只愿给人间留
下清香的美德，
实际上是借梅自喻，
表达自己对人生的态度以及
不向
点
象诗歌描写的景象。
教
学
难
点
课
< br>时
安
排
2
课时
1.
会认“芙、蓉、洛”
3
个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”
4
个生字，能正确、流利、
有感情地朗读古
诗，背诵、默写古诗。
2.
感悟诗歌
的内容，想象诗歌所描绘的景象，体会朋友间深厚的情谊。
《芙蓉楼送辛渐》
1.
抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
2.
通过不同方式的朗读，理解体会诗意
，感悟诗歌所描绘的意境。
一、激趣导入，揭示课题
1.
播放歌曲《相见时难别亦难》，谈话导入。
导语：
相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话
题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”
的大诗人王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗
—
—
《芙蓉楼送
辛渐》。（板书课题）
2.
读题，解题。
< br>（
1
）芙蓉楼：原名西北楼，故址在今江苏镇江北。登临
可以俯瞰长江，遥望江北。
辛渐：诗人的一位朋友。从题目中你读出了什么？
明确：
这是一首送别诗。题目交代了送别友人的
地点（芙蓉楼）和友人的名字（辛
渐）。
（
2
）了解送别诗。
送别诗
抒发诗人离别之情的诗歌，
代表诗人有李白、王维、王昌龄等。一般是按
时间、地点来描写景物，表达离愁别绪，从
而体现诗人的思想感情。送别诗中常写到的
景物有长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等，诗歌题
目通常有“赠、别、送”等字眼。送别内
容有夫妻之别、亲人之别、友人之别，也有同僚
之别，甚至是匆匆过客之别。所用的手
法常常是直抒胸臆或借景抒情。其艺术特点，有的
格调豪放旷达，有的委婉含蓄，有的
词浅情深。
2.
了解作者。
王昌龄
（
698
—
756
）
唐代诗人。字少
伯，京兆长安（今陕西西安）人。其诗多写
边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。他擅长
七绝，人称“七绝圣手”。代表作有《从
军行》七首、《出塞》二首等。后人辑有《王昌
龄集》。
二、初读古诗，整体感知
1.
打开课本，请同学们自由读诗。
（
点拨：
注意读诗要强调字词间的停顿
，读出它的节奏来）
芙蓉楼
/
送辛渐
寒雨
/
连江
/
夜入吴，平明
/
送客
/
楚山孤。
< br>
洛阳
/
亲友
< br>/
如相问，一片
/
冰心
/
在玉壶。
2.
指名朗读，教师点评，并进行范读。
指导
读法：
我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受
来。（再次练习朗读）
3.<
/p>
借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么印象。
（
设计意图：
通过反复诵读，加之注释
及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形
成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步
感悟诗歌的空灵之美）
三、精读古诗，重点品悟
学习体会“寒”，感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）
<
/p>
（
1
）自然的“寒”与楚山的“孤”。<
/p>
师：
“一场秋雨一场寒”，这场趁着夜
色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山
看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这
场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜
入吴，平明送客楚山孤。（齐读）
（
2
）离别的“寒”与内
心的“孤”。
（
点拨：
除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令诗人感到寒意与孤独的？）学生谈
体会
。
师：
是啊，那寒意不仅弥漫在满江
烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使
诗人平添了几分孤独！该怎样读出那种寒
意呢？（指导激情诵读前两句）
总结：
除此之外，你知道诗人还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了
解的一些历
史背景。
（
课件出示补充资料：
王昌龄曾在朝廷做官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸
佞小人诋
毁诬陷，
两次贬官。
开元二十七年
（<
/p>
739
）
，
被贬
为江宁丞，
开元二十九年
（
741
）
，
又被贬到非常偏僻的龙标作县尉。他始
终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之
乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到
六十岁。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次
遭贬时所作）
<
/p>
随机提问：
你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？（学生谈体
会）
（
3
）
对世态心寒，更觉孤立无援。
引导谈话：
世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去
更让他觉得孤
立无援。让我们一起读读这两句，一起去感受诗人那种复杂的内心。（齐
读）
（
设计意图：
此环节重
在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的
含糊的印象到对作者复杂的内
心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导
过程，同时在此基础上进行朗读
指导，可谓水到渠成）
四、走近作者，感悟品质
1.
小练笔，走进作者内心。
（
1
）播放雨声的音效及古诗后两句，创设
情境，补白。
过渡：
面对这苍茫的烟
雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，
诗
人
思
绪
万
千
，
辗
转
反
侧
，
无
法
入
眠
。
那
< br>个
无
眠
之
夜
，
他
在
想
：
“
_______________
_____________
。”
（
设计意图：
此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时
环境、文本、诗
人之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会诗人内心，能与诗人
对话，同时也
为感悟人物品质奠定基础）
（
2
）指名发言。
2.
创设情境，引导激情朗诵古诗后两句。
（
1
）
在
那
长
亭
外
，
瑟
瑟
秋
风
中
，
我
们
听
到
了
这<
/p>
样
两
句
话
（
生
）
：
“
____________________________
”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱
啊！
（
2
）
在
那
古
道
边
，
萋
萋
芳<
/p>
草
地
上
，
我
们
听
到
了
同
样
两
句
话
（
生
）
：
“
____________
________________
。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！
（
3
）
在
那
一
叶
小
舟
上
，
茫
茫
沧
海
< br>边
，
我
们
也
听
到
了
那
两
句
话
（
生
）
：
“
____________________________
。”（师
）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠
心啊！
（
设计意图：
此环节仍然采用教师创设情境激情引
导的方式，描绘出一幅幅生动的
画面，
这样可以充分调动学生想
象与朗读的欲望，
而且这一个个脑海中不断变换的场景，
朗读后
老师及时的补充，也会使学生明白，诗人那种对家人、对朋友、对朝廷矢志不渝
的爱无论
何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”“玉壶”这两个抽象的词语也已经
形象化，学
生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深
处的一种自然
、真实的流露）
3.
感悟人物品质。
（
1
）没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中
字斟句酌的牵挂，千言万语化
作临别时的两句叮咛（生）：“
_
___________________________
。”（古诗后两句）
（
2
）
引导：
望着朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也没有回头，难道是他
不
想回家吗？（生答：想）可是他能回家吗？
（
3
）学生自由发表见解。
总结：
是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨
难，他都不会屈服，
自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。