四年级上册古诗三首《出塞》《凉州词》《夏日绝句》教学设计
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古诗三首
教案
教学目标
1.
认识本课“塞、秦、征”等
8
个生
字，会写“胡、催、醉”等
11
个生字，理解“但
使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。
2.
有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》
《夏日绝句》
。
3.
理解诗句的意
思，再明白诗的大意。
4.
体会诗人
的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”
。
教学重点
1.
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。
2.
引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点
1.
理解诗句的意思。
2.
体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”
。
第一课时
教学目标
1.
认识本课的生字词。
2.
理解诗句的意思，有感情地朗读。
3.
背诵古诗《出塞》
。
教具准备
课件
教学设计
一、知诗人
解诗题
课前预热：
< br>以诗会友
《静夜思》
。
李白在什
么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？
1.
知诗人：今天我们来学习《古诗三首》
。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗
人？你对
诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》
。
（课件出示
2
）
2.
读诗题《出塞》
。
“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？
（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。
）
3.
你想到边塞看看吗？
欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？（教师板书：
《古诗三首》
）
在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
（课件出示
3
）
（出示课件——王昌龄照片、生平简介）
二、初读诗文，整体感知
1.
自由朗读古诗，注意读准字音。
（课件出示
4
）
“塞、秦、征、还”
2.
学习生字
（课件出示
5
）
“塞、秦、征”
指导书写：
（课件出示
< br>6
）
“塞”的中间第三横长；
“秦”上大下小；
“征”左窄右宽。
三、再读诗文，探究诗意
1.
师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》
。
检查预习情况。
（
< br>1
）指名说说哪个字容易读错。
（
2
）大家跟读，学习“秦”字。
（
3
）提问“但使，飞将，不教，胡马
”等词的意思。
2.
朗读古诗：根据
平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。
师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
< br>（生听课件中范读）
（课件出示
7
）
（指名读，齐读，师范读。
）
读得字正腔圆是学诗的第一步，
我们还要读出诗的韵味，
读出诗的感情，
这就是要理解
诗的意思。我们来说说
学习古诗有什么好的方法？
3.
师：
现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不
懂的字用
“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4.
交流学习一、二两句。
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
小组合作理解诗意：
根据我们说的学习方法再读古诗，
把理解的词放入诗中，
用我们自
己的话说说每句诗的意思。
5.
反馈交流：在边塞看到秦汉时的明
月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归
还。只要汉代的飞将军李广还在，决不
会让匈奴的军队越过阴山。
（课件出示
8
）
6.
指导第一句的修辞手法“互
文”
。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫
“互文
”
，古代诗歌中常用的修辞手法。
（教师板书：互文
秦汉）
7.
同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
8.
指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，
有感情，
还应有节
奏，
我们根据画好停顿有感情地朗读这
首诗。
< br>
（生有节奏地朗读古诗）
三、悟诗情
体会“秦时明月汉时关，
万里长征人未还”
。
我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。
（一）感悟画面之悲。
1.
师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？
（板书：明月
关
人未还）这样的画面给了你什么样的感觉？
2.
指导读出感觉。
小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。
“明月”
“边关”已经成了戍
守边关将士们生活的两个典型的景物。
（二）感悟人心之悲。
1.
从征人角度感悟。
“人”指什么人？（板书：同情征人）
（唐代镇守边塞的士兵统称征人）<
/p>
（
1
）想一
想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离
乡，长途跋涉
来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家
亲人）
（
2
）补诗句：
（课件出示
9
李颀诗：
“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
”
)
师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向
望。他们望到了什么？
（望到的依然是明月和边关。
）他们什么心情？体会失望、悲伤。
读出语气。
（
3
）激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）
课件出示
10
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2.
从亲人的角度感悟
（
1
）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮
明月下他们的家人在做什么呢？
（
2
）想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说
< br>__________
。
勤劳善良的妻子，干完农活，站
在村口，对远方的丈夫说
____________
。孤苦年幼
的孩子，
对远方的父亲喊：
_________
。
（课件出示
11
）
指名反馈
（
3
）师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却
依然是“人未还”
引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？
(
悲伤
)
（板书：悲壮）
（
4
）指导读出感
情。
（三）感悟历史之悲
师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？
自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们
发现从
秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊
。
（课件
出示
12
）
师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人
尽望乡啊，依然是——（引读）
课件出示
13
“秦时明月汉时关，万
里长征人未还。
”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少
亲人望穿双
眼，哭断心肠，依然是（引读）
体会诗人情感：一句“人未还
”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。
写下这两行诗句，诗
人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。
师：
这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。
同情征人有家不能回
的悲伤，
同情征人的家人失
去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐
读这两行诗。
3.
征人们为什么不
回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争
给人们带来的苦难。
课件出示
14
“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一
年延至三年
、六年，终于成为久戍之役。
“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。
”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐•李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》
。
体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
1.
看到征人悲惨的生活，看这
千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什
么？所以诗人这样写到：
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
<
/p>
（
1
）为什么要写西汉飞将李广呢？
（补充：
《塞下曲》能骑善射，力大无比
。
）
“不教”是什么意思？
（
2
）读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望
?<
/p>
（板书：渴求良将，渴望和平。
）
2.
激情引读
（
1
）这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人
的希望好吗？（引读）
（
2
）这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千
百万征人的希望，
他们希望
（引读）
这也是千百年来征人们亲人的希望，
他们希望。
（引读
）
3.
体会壮的感情
出示《从军行》
“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”体会战士们的豪情壮志。齐声朗
读。
四、布置作业
将你今天在课堂上的
收获加上你的想象，
将
《出塞》
这首诗
改成一篇记叙文或一个故事。
五、总结
1.
“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感
受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（板书：忧国忧民）
<
/p>
2.
写法：这首诗的体裁是“七言绝句。
”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出
了渴求良将的愿望和报效国家的志向。真
不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战事不断，<
/p>
今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。
但历史却留下了
王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。<
/p>
有能力的同学可以不看书。
第二课时
教学目标
1.
认识本课的生字词。
2.
在明白古诗意思的基础上，学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生
热爱祖国、奋
发图强的精神。