三年级语文下册第二单元整体教学设计(最新版)
奇异色-
人教版小学语文三年级下册第二单元整体教
学设计
一、教材分析教材分析教材分析教材分析：
环境保护是
21
世纪人类面临的重大问题之一。本组教材围绕“爱护周
围环境”这个专题进行编排。要通过本单元教学，增强学生保护环境的
意识，为保护环境
作出自己的努力。
在一年级下册第三组安排了“保
护环境”
，二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”的专题。
与以往专题不同的是，本组教学内容安排了一次综合性学习活动。围绕
“环境保护”这个专题，本组教材将导语、课文、课后练习、语文园地
以及综合性学习
等相关内容以整合的方式编排在一起。其中，
“调查周
围环境”
的综合性学习安排在第
5
课《翠鸟》之后，提示学生此次活动<
/p>
要求调查的内容、所选择的组织和调查方式；在《一个小村庄的故事》
之后，提示学生交流开展活动的方式，整理调查材料，做好展示和交流
的准备。
本组的四篇课文中，
《翠鸟》
《燕子专列》讲述的是人与动物
之间的故事，
《一
个小村庄的故事》
《路旁的橡树》反映了人们对待植物
的不同态
度以及由此引发的思考。前三篇属于精读课文，最后一篇是略
读课文。本组的导语提醒学
生“留心周围的环境，再想想，为了保护周
围的环境，我们能做些什么”
；四篇课文从不同的角度、不同的侧面，
以具体生动的实例引导学生去感受保护
环境的重要以及他人为保护环
境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面
有所触动和
感悟；顺着这个情感发展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查、
开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习；
“语文园地”中，教材
在学生开展的调查活动基础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生
< br>围绕专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动。
二、教学目标教学目标教学目标教学目标：
< br>1
、认识本组“秆、绣、赤”等
31
个生字，会写“翠、衬、衫”等
40
个生字。
2
、有感情地朗读课文、了解课文的主要内容。
3
、能够联系上
下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其
表达效果。
4
、主动
积累好词佳句，
学习一些观察方法和表达方法。
5
、在学习过程中增强
学生保护环境的意识。
三、教学重难点教学重难点教学重难点教学重难点：
1
、够联系上下文和生活实际，理解
含义深刻的句子，并体会其表达效
果。
2
、主动积累好词佳句，学习一些观察方法和表达方法。
四、教学
课时安排教学课时安排教学课时安排教学课时安排：
《翠鸟》
2
课时
《燕子专列》
2
课时
《一个小村庄的故事》
2
课时
《路旁的橡树》
1
课时
《语文园地二》
4
课时
单元复习
2
课时
5
、
《翠鸟》教学设计
一、教学要求：
< br>（一）引导学生认识翠鸟的外形了解翠鸟的生活习性及捉鱼的本领，体
验翠鸟静立
、飞翔的美感，懂得爱鸟、护鸟。
（二）认识本课
14
个生字；理解”疾
风、注视、逃脱、锐利、荡漾”等
词语，并能逐步运用；初步理解准确运用动词的表达效
果。
（三）能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：感受翠鸟的美；抓住描写翠鸟外形和活动特点
的词句，
学习作者观察事物的方法。
三、教具准备：翠鸟挂图。
四、课时
安排：
2
课时
第一课时
（一）导入新课。
你们喜欢小鸟吗？
你们认识哪些鸟？你们知道有一
种会捉鱼而又长得非常漂亮的鸟吗？它的名字叫翠鸟。<
/p>
（板书课题；教
学“翠
(cu
ì
)
鸟”
）
（二）范读课文。
（三）自读课文，画出描写翠鸟颜色鲜艳的句子。
（四）教学第一部分。
（第一自然段）
1.
翠鸟长得非常美，这就是翠鸟。
（揭示图画）
2.
你们觉得翠鸟什么美？（红色的小爪子美；色彩美；眼睛美；小嘴也
美）
说翠鸟的色彩美用了一个什么词？（教学“鲜艳
(y
à
n)
”
：色彩非常
鲜明好看。
）
3.
翠鸟的颜色非常鲜艳。怎么鲜艳
？（结合教学“橄榄
(g
ǎ
n l
ǎ
n)
色；赤褐
(
ch
ì
h
è
)
色”
）
第一
自然段写翠鸟的外形美，
一共有几句？每句说的是什么？
从哪些
词句可以看出来？
第一句：讲翠鸟站立的姿态。
第二～五句：
讲翠鸟鲜艳的色彩。
第六句：讲翠鸟的眼睛和嘴巴。
指点
：这一自然
段叙述有一定的顺序。讲翠鸟的色彩，先总的说一下色彩鲜艳，接着按
什么顺序介绍？（头上——背上——腹部。结合教学“腹
(f
ù
)
部”
。
）
4.
朗读第一自然段。
5.
讲翠鸟的色彩，
不说
“头上是橄榄色，
背上是浅绿色，
腹部是赤褐色”
，
而说“像……色的头巾”
，
“像……色的外衣”
，
“像……色的衬衫”
。这
样写，让我们觉得翠鸟怎么样？（结合
教学“衬衫”
）
< br>6.
写翠鸟的眼睛美，用了一个什么词？（结合教学“灵
(l
í
ng)
活”
）
7.
翠鸟
这么美，可以用哪些
词来形容？
语言训练：
（
______
）的翠鸟
结合理解“小巧玲珑”
（形体小而精巧，这里
说翠鸟很灵巧、<
/p>
灵活。
）
说说翠鸟的外形怎么美。
语言训练：
翠鸟
______
。
< br>
（五）集中复习分散教学的生字词。
翠
(cu
ì
)
鸟特别指出“翠”字下边的“卒”一竖不超过“从”
。
鲜艳
(y
à
n)
：色彩很鲜美、很明亮。
腹
(f))
部特别指出右半
边的“复”中间
是“曰”
。
“衤”的最后两笔是撇、点。
）
衬
(ch
è
n)<
/p>
衫（突出是“衤”
）
< br>灵
(l
í
ng)
活（引导学生举例理解）
（六）教学另一部分生字。出示带有生字的句子：
翠鸟在水面上疾
(j
í
)
飞，等待
(d
à
i)
游到水面的小鱼，小鱼悄悄吹着水泡
(p
à
o)
也逃脱不了翠
(ru<
/p>
ì
)
鸟锐利的眼睛。
先读句子，在句子中了解由生字组成的词的意思，结
合教
生字的音和形。
疾
(j
í
)
飞：
“疾”是“快”的
意思，即很快地飞。
等
待
(d
à
i)
：
“待”是守候，即等着。
水泡
< br>(p
à
o)
（可举例解释；注意
读准字音，
是第四声。
）
锐
(ru
ì
)
利：
“锐”是尖利。这里是说眼睛很尖，一眼就看到。
饲
(s
ì
)
养：喂养。
逮
(d
ǎ
i)
，注意“隶”的
写法。
希
(x
ī
)
望（可用造句的方
法理解。
）
（七）指导写字。
（八）作业：
写字，朗读课文。
第二课时
（一）复习生字，在括号里填上适当的词语。
翠鸟（
）
；
（
）鲜艳；
（
）
灵活；
（
）锐利；
（
）疾飞；
等待（
）
（二）教学第二部分。
（第二、三自
然段）
1.
自读课文。
2.
说说翠鸟叼鱼的最大特点是什么。
（又轻又快；敏捷；迅速）
< br>
3.
从哪些句子可以看出翠鸟叼鱼的速度极快？把这
些句子画下来。
4.
说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系。
5.
你觉得这些句子中哪些词语用得
好，好像让你看到了翠鸟叼鱼的生动
情景？
6.
翠鸟贴着水面疾飞，是怎么飞？用手势做做。这和在水面
上飞有什么
不同？
比较推敲：为什么翠鸟要贴着水面飞？
这一段最后一句是“只
有苇杆还在摇晃，
水波还在荡漾”
。
写这一句和不写这一句有什么不同？
写了
这一句更感到翠鸟飞得快。
翠鸟已经飞远了，
“苇杆还在摇晃”
“水波还在荡漾”
，可见翠鸟飞得极
快。这句描绘了一幅动态的画面。
朗读全段。
（三）教学第三部分。
（第四自然段）
1.
学到这儿，
你喜欢翠鸟吗？为什
么？
你会产生什么想法？课文中的小
朋友为什么希望翠鸟在苇杆上多停一会儿？
2.
指名读。
3.
翠鸟的家在哪儿？即使翠鸟住的地方很好找，你肯捉它吗？
4.
在大自然里，因为有了翠鸟，有了各种各样的鸟，它们的
歌声，它们
的色彩，它们的羽毛，它们的姿态，为大自然增添了多少美感和生趣，
而且许多鸟为我们人类做了很多好事。我们一定要保护鸟类，你们准备
怎样保护鸟类？
（四）完成课后练
习
2
、
3
。<
/p>
（五）作业。
写字，朗读课文，背诵课文第—～三自然段。
教后反思：
做向往儿童精神世界的友好使者——《翠鸟》教学体会
当
前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，
往往忽视学生内在的情趣
体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实
，小学语
文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，
还
包括感受、
体验、
内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不
仅要在内容上反映生活，
更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，
在课堂
教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可
以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。
语文情趣的培养，
还要让学
生懂得一篇文章的“情”在哪里，
“趣”在
何处。
6
、燕子专列
知识能力目标
1.
正确、有节奏、有味道地读词语。
2.
正确、流利朗读课文
3.
通过对重点词语的理解
获得初读感受。
把握情感基调。
< br>过程方法目标
研读
2
、
3
段
1.
能够把自
己的理解融入句段
有感情的朗读。
2.
重点
抓关
能够通过想象画面、联系上下文等方法理解词语
键词咬文嚼句
通过句式对比
进行拓展训练
品析重点词句。
3.
能够在创设的情境中
提高口语表达和思维能力。
情感态度价值观目标
通过对课文的整
体把握和重点词语的理解
增强爱护鸟类的意识。
体
会人与动物之间美好的情意
教学重点、难点
和重点词句的理解
<
/p>
本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握
体会贯穿全文的
爱心。教学难点是体会恶劣气候、
环境与人们奉献爱心的关系
。
一、
读课题
同学们
，今天我们一起来学习一篇和
燕子有关的课文。齐读课题。
能通过你的读告诉我这是谁的专列吗
列。
那么燕子专列指的就是
车。
我听出来了这是“燕子”专
预设什么车
专
指一生或全班齐说
师总结
< br>专门运送燕子的列车就是燕子专列。
看列车开过来了
画补
充课题
简笔
过渡
理解了课题
二、生字词。一组
预
习了课文
这些词语会读吗
出示
欧洲
瑞士
舒适
特殊
麻烦
跋涉
疲劳
政府
多读强化
2
、
谁还能有节奏地读一读
预
1
、
非常正确
很有自信
/
正音
设
1
师范读
你来试试
预设
2
恩
你读出了词语的节奏
3
、
大家一起来
过渡
看来这些词难不倒你们
二
组
来看下一组
踏着
顶着
冒着
载着
看看这组词应该怎样读
指一生
1
、正音
预设“载着”
同学们
字在这里读载四声
你们在预习的时候怎样读
恩
多音
在预习的时候老师还查阅了字典
你们要向我学习哦。孩子
当作为乘坐的
你再读读
。
意思解释时
应该念四声
2
、预设
1
读得真好
特别注意了轻声。
预设
2
大家看
这组词在读音上
有什么共同特征
声。你读
的什么
不敢读
三
你读
动作
师着重读“着”
。
是啊
这些词的第二个字都要读轻
这些词
都是描写人物
老师要再增加难度
敢
一起
试试
3
、我们再仔细看看
带着新发现
男生读
过渡
第三组出示
气温骤降
风雪不止
饥寒交迫
皑皑白雪
春寒料峭
机会送给你。正音
预设“春寒料峭”
谁能
1.
读正确
你第一个举手
当小老师帮一帮他
你再试试。同学们跟读两遍。
2.
读熟练、指导字形
真好
四字词语也读得
字正腔圆。
手指
走向讲台
田字格
大家
2
个
谁还想来读读
看
“骤
”
字
这个字的笔画比较多
来
伸出小手和老师一起书写
写的时候要特别注意。
右
边
。
“马字一横要变提
“聚”字笔画多
左窄右宽要紧凑
你谦我让在一起。
”大
家请看这一
孩子们
知道吗
在你的本子上写两遍。
孩子们
词语也有温度
来试一试。
就这样有
笔“丨”
写时千万不要带钩。来
提前翻开本子
3.
读出温度。
读着这些词
你有什么感觉
4
个
就读出这种冰冷的
感觉
气温骤降—我没听出来气温是怎样降的
滋有味接着读。
—师范读—
你
读
你读
可真是有些冻人哪
“风雪不止”
风雪能再大些吗
想读
越来越冷了
我们一起来……真冷啊
三、整体感知
过渡
你还
孩子
们
我们一般都用
哪些词语描写春天呢
多么温暖
多么艳
丽
春暖—花开
姹紫—嫣红
课文中的春天又是怎样
花红—柳绿
<
/p>
温暖美丽
的呢
下面请同学们开火车读课文
边读边用波浪线画出描写瑞士春
天的
句子
听清楚老师的要求了吗
1.
我看这排同学最投入
真听
用心画
开始吧
来机会送给您们
随机正音。
再读。
一人读一段
其余同学认
预设
1
预设
2
预设
3
预设
4
预设
5
2.
孩子
你再读读这个字
谁听出来了
你真是个会
倾听的孩子。
看看谁听得最认真<
/p>
谁来帮一帮他
孩子
你听出来了吗
读完了课文
你一定有话要说
来
谈谈你的感受吧
2
至
3
生
一主要评主要内容
一主要评情感
是啊
所有的这一切
都是在怎样的天气里发生
的呢
你用波浪线画
下了怎样的春天啊
四、品读课文
一
燕子的麻烦
体会担忧。
出示
“当地气温骤降
风雪不止
几
乎
所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉
上找不到食物
饥寒交
迫
濒临死亡。
”
已经非常疲劳
再加
1
、一生起来读
。
2
、会读书的孩子就会从字里行
间去咬文嚼字
你从哪些词语中品出了小燕子面临的危险处境
大家
都来读读这段话
预设
1
画
长途跋涉
让生交流。
会学语文的孩子能把一个
词读成一幅
长途跋涉
你看到了什么<
/p>
稍停顿教师引读
飞过了
的沙漠
它们飞过了巍峨的高山
飞过了
的田野
飞过了
的村
师范读
长途跋涉中还飞过了
……
预设
庄……
苍茫的大海
是啊
这就是“长途跋涉”<
/p>
。
小结
同学们
你们看
板书
刚才我们就是运用
孩子们
了想象画面的方法理解了词语的意思。
想象画面
你们知道吗
每年春天燕子们从南方出发飞回北方。大约
要飞
5000
多公
里。
知道这相当于我们的操场多少圈吗
圈。
惊讶
预设
2
带着你的理解再
读读
我来告诉你吧
数字是一万多
2
个
而此
相信你会有更深的体会。
什么感觉
饥寒交迫<
/p>
生交流
你有过挨饿的经历吗
时的小燕子仅仅是饥饿吗
用书
中的一个词来形容就是“饥寒交迫”
。
真会学习
那你能联系上下文来说说这个词语的意思吗
板书
联系上下文
小结
我们联系上文理解了词语的意思
你看又学习到了一种理解词
我们不愿提及的
濒临。还没
语的好方法。
预设
3
字眼
有
它是哪个词语
濒临死亡
这里面有一个沉重的
已经死亡了吗<
/p>
你从那个词看出
但却快要死了。
来
师导读
孩
子们把你心中的那份揪心的痛融在你们的
春天
原本是风和日丽<
/p>
春暖花开
可是瑞士
已
声音里。读
的春天确是
出示
：几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过
经非常疲劳
再加上找不到食物。
<
/p>
孩子们
你能把这幅画面告诉给周围的人吗？来
孩子们
让我们一
起把这揪心的画
面告诉给所有的人。齐读积累。
二
品读居民们救护
< br>过渡
看
瑞士的人们听到了你们的声音
他
们也不愿意看到这揪心的画面。
请同学们默读
3.4
自然段
看看在瑞士
为了救护燕子谁都做了什么
用自己喜欢的符号
标画出相应的段落
表扬批注的习惯
和词语
让我们一起寻找这爱的力量。
教师巡视
1
、贝蒂
出示
一天下来<
/p>
她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得
通红
手冻得僵硬
1
、你来给大家读
读
娘呀
气温骤降
但她一点也不在乎。
能谈谈感受吗
她的脸冻得通红
还有补充吗
2
、多有爱心的小姑
她只在乎
春
但是她不在乎
她只在乎
寒料峭
去
个
她的手冻得僵硬
路途遥远
但是她不在乎
。
继续想开
。
2
山路坚硬
但是她不在乎
她只在乎
……
3
、此时此刻
一天下来
贝蒂的心里只有燕子
所以她不怕寒冷
< br>不顾
劳累
一个人就救助了十几只燕子
3
个
评价
面对着这样的贝蒂
你想对她说些什么
正是因为心里有着对燕子
的爱啊
你还用了排比句。
只有贝蒂<
/p>
顶着满天
相信她的爱心也感染了你
是啊<
/p>
多么令人感动
一个人么
飞舞的大雪
读一读
师
出示
我听出了你的佩服
2
、居民的爱
过渡
< br>在这爱的力量里
冒着料峭的春寒
居民们纷纷走出家门
踏着冻得坚硬的山路
四处寻找冻僵的燕子。
你给大家
自己读读
读着读着
会
这是居民们爱的踪迹。
孩子
有几个词语温暖了你的心。
预设
1
纷纷
你读出了人们一种怎样的心情
急切和担心
漫天飞舞的大雪
燕子可要冻僵了
我
们要加快脚
步。
谁来读
谁还想读
2
生
2
个
预设
2
四处寻找
通过这个词你感受
对比比较
既然我们能从
“纷纷”
和
“四
到了什么<
/p>
生谈感受
处寻找”
就能感受居民们对燕子
的爱
些
大家看
这样行不行
那我们就可以把这段写得更简练
居民们纷纷走出家
门
四处
对比出示
读一读
寻找冻僵的燕子。
同学们
悟悟
充分预设
天气是多么寒冷
小结
说出你的理由。
让学生读读
< br>是啊
从这几句话当中
我们可以感受到当时
环境是多么恶劣
可是人们却毅然地走出家门救助
这些小燕子
这更能感受爱的力量。
集体朗读
中
这是一种怎样爱的感动啊<
/p>
雪再大
出示
让我们一起走进这爱的洪流<
/p>
居民们纷纷走出家门
四处
风再大
听到消息后
< br>冒着料峭的春寒
顶着漫天飞舞的大雪
路再滑
踏着冻得坚硬的山路
听到消息后
< br>四处寻找
寻找冻僵的燕子。
山
再高
走出家门
冒着
出示
踏着
居民们
。
是啊
顶着
正是因为有了居民的爱才有了——指课题<
/p>
过渡
救护燕子的仅仅是居民和小贝蒂吗
瑞
士政府知道了这个情况
燕子专列。
3
、政府的爱
你们还忽视了一股爱的力
量。
出示
决定用火车把这些燕子送到温
寻找燕
有家
暖的地方。
于是
子
政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来
是啊
有国才有家
把它们送到火车站。
政府都做了什么
才有爱。谁能敬佩地读读。
孩子们你们看
有了——指课题
正是因为有了政府的爱才
燕子专列。
五、总结提升。
1
、瑞士人民用爱、
用情
它
用行动书写了一个美丽感人的故事。
2
、成千上万只燕子得救了
们坐上漂亮舒适的专列
即将离开瑞士。让我们来送送它们。
出示最