语文教学：《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计
林冲简介-
语文教学：
《乡土中国》整本书阅读批读指导课
教学设计
《乡土中国》整本书阅读批读指导课
教学设计及学案
一、课程分析
普通高
中语文课程标准（
2017
年版）提出：
“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通
读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大
纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中
的重要观点和作者的价值取向。
阅读与本书相关的资料，
了解本书的
学术思想及学术价值。
通过反复阅读和思考，
探究
本书的语言特点和论述逻辑”
。本堂课完成的是“勾画圈点，争取读懂”
“反复阅读和思考，
探究本书的语文特点和论述逻辑”
这样的目的和任务。
它以学生预习的初次批注为前提，
以
学生的初读感受作为教学起点，以批读的位置、形态、类型、方法、对象等作为抓手
指导学
生阅读和答题，真正践行学习是学习者的学习。
“在阅读
过程中，探索整本书的门径，形成
和积累自己阅读整本书的经验”
，这种阅读教学符合课程改革新理念，能体现开放而有活力
的语文课堂，既能见单篇之
精彩，亦可见日久之功。
二、教材分析
《乡土
中国》
是社会学大师费孝通的代表作，
是他根据
20
世纪
40
年代在西南联大
和云
南大学所讲授的
“乡村社会学”
课
程内容整理而成，
他把中国乡土社会的特征与其他社会体
系特征
特别是“西洋社会”的特征加以比较
,
提出了刻画中国乡土社会
的概念。
三、学情分析
本节课
面向的是整本书阅读的第二节导读课，
针对单篇单章节的精读。
学生此前多未接
受批读训练，没有形成批读习惯，批读较不规范。如果有批读，也大多呈
现为感悟式批读，
批读方法和类型较单一，对象不明确。韩愈《进学解》中说“口不绝吟
于六艺之文，手不停
披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”
。本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力，
并能总结方法，学以致用，达到能力的迁
移和和习惯的保持。
四、教学目标
教学目标：理解核心概念和主要观点
感知了解批读成果和批读方法
体现审美鉴赏、思维发展、文化理解的核心素养
教学重点：资料展示，了解批读；
师生互动，展示批注；
资料推动，完善批注；
评价总结，提升批注；
学以致用，课外批读。
;
教学难点：师生互动，展示批注；
评价总结，提升批注。
五、教学方法
讲解法
、类比法、多媒体（
ppt
、实物展台）
、合作学习法、探究法
六、教学环境及资源准备
教师材
料：
《
<
乡土中国
>
整本书阅读任务书》
，重庆出版社，
2018
年
9
月
< br>
《
<
乡土中
国
>
整本书阅读任务书教学指导》
，重
庆出版社，
2018
年
11
月
学生材料：
《
<
乡土中国
>
整本书阅读任务书》
，重庆：重庆出版社，
2018
年
9
月
学生学案
教学环境：学生
< br>4
——
6
人组成小组
七、教学过程
活动内容
活动意图
时间
教学活动一：感知批读
画有画批，帖有帖批，现代生活中亦常见批读。
教学活动二：了解批读
批读在
中国古已有之
,
谓之评点。
早在唐代<
/p>
,
就有了诗的评点
,
宋代出现了文的评点
,
后来又
出现
了小说评点。张竹坡、金圣叹、李卓吾
(
即李贽
)
、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清
时代大规模地
评点小说
,
并且创下一门学派
,
留下千古妙语
,
珠玑灿烂，以致文坛上无书不
评，
蔚然大观。
李卓吾评点的
《水浒》
、
金圣叹评点的
《水浒》
和
《西厢》
、
毛宗岗父子评
点的
《三
国演义》
、张竹坡评点的《金
瓶梅》
、脂砚斋评点的《红楼梦》
,
再
加上无数的诗话、词话、
曲话
,
都可谓
“批注式阅读”的集大成者。
具体呈现：
（
1
）
《脂砚斋重评石头记》
（
2
）毛泽
东批读
24
史
同步总结和整理批读的一般类型（比较概念图、树状图、思维导图）
以图片展示和解读的方式激发学生批读的兴趣，并从中发掘经典批读的一般方法。
10
分钟
教学活动三：实践批读
1.<
/p>
什么（一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：什么是差序格
局？
（二）综合各式批读类型，自主批读
（三）交流小组批读成果，解决问题
通过问题导向和批读实践，让学生落实批读
10
分钟
教学活动四：提升批读
（一）
学生：展示笔记，介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。
教师：展示笔记，进行补充、修正与完善。同步介绍学案上的技能链接板块（见附录）
。
（二）提供百度百科释义，帮助学
生体会：经过批读，对概念把握的准确性和全面性。
通过学
生自主批读、
交流批读，
教师示范，
进
一步体会如何借助批读，
更好地理解文章。
15
分钟
教学活五：总结批读
批读重
在过程。对于“差序格局”这一概念，北大教授深感“语焉不详”
、撰专文解读，
我们也无法在短短一节课就理解得透彻精确。但经过批读，我们可以：
（
1
）更全面、细致、准确地理解文章；<
/p>
（
2
）为“
研读”做准备；
（
3
）让“重读”有依据。
希望同
学们经过这节课的学习，
能继续探索适合自己的批读方法，
扩充
自己的批读成果，
让灵活自如的批注、
以意逆志的探幽、无所不
在的妙语、
细大不捐的推敲，
与作品相映成辉
< br>地结合。
通过质疑与比较，让学生更能理解
“差序格局”这一重要概念，对语言技巧有进一步把
握。
八、任务布置
1.<
/p>
综合批读的各种类型，完成对于本课其他概念的批读；