出师表(精品获奖公开课【一等奖教案】)
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22
出师表
1
．了解本文作者及写作背景。
2
．反复诵读文章，把握文章内容，理清文章写作脉络。
3
．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作
方法。
4
．认识并学习诸葛亮“鞠躬
尽瘁，死而后已”的精神。
一、导入新课
诸葛亮是中国人民智慧
的化身，
“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的
故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒，
他撰写的
《出师表》
是汉末以来表
的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽
文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载
谁堪伯仲间”
(
陆游《书愤》
)
，“或为出师表
，鬼神泣壮烈”
(
文天祥《正气歌》
)
。今天，
我们就来学习这篇杰作。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
作
者简介：
诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。
背景简介：
诸葛亮感念刘备
“
三顾茅庐
”
的知遇之恩，
出山辅助刘备成就大业，
建立了
蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而立
。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。
223
年刘备病逝，临终对诸
葛亮托认国事，
并嘱咐儿子刘禅：
“<
/p>
汝与丞相从事，当事之如父
”
。后刘禅称
诸葛亮为
“
相
父
”
。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所增强，在这种情况下，他
于
227
年率兵北驻汉中
(
今陕西省汉中市
)
，准备北伐曹魏，以
“
北定中原
”
。刘禅昏弱
，使诸
葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉
。
目标导学二：分类积累，整体感知
1
．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织
同学们相互帮助解答。
2
．在朗读的
过程中，结合课文注释，疏通文义。
3
．教师点拨特殊文言现象。
【古今异义】
①先帝不以臣卑鄙
(
古义：社会地位低微，见识短浅；今义：
〈语言、行为〉恶劣；不道
．．
德
)
②由是感激
(
古义：感奋激发；今义：
因对方的好意或帮助而感动并产生谢意
)
．．
③未尝不叹息痛恨
于桓、灵也
(
古义：感到痛心、遗憾；今义：极端憎恨或悔恨
)
．．
④开张圣听
(
古义：扩大；今义：商店等设
立后开始营业
)
【一词多义】
①遗：是以先帝简拔以遗
陛下
(
给予
)
．
深追先帝遗<
/p>
诏
(
遗留
) <
/p>
．
②效：恐托付不效
(
< br>奏效，成功
)
．
愿陛下托臣以
讨贼兴复之效
(
功效
)
．
③所以：此臣所以
报先帝而忠陛下之职分也
(
用来
)
．．
此后汉所以
倾颓也
(
……的原因
)
．．
④以：先帝不以
臣卑鄙
(
因为
)
．
以
光先帝遗德
(
来
)
．
以
塞忠谏之路也
(
以致
)
．
4
．教师范读课文，学生在听读的过程中结合自己对文意的理解，划分
文章层次。
明确：
可将本文分为三个部分。
第一部分
(1
—
5
)
：从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、
亲贤远佞三条建议。
第二部分
(6
—
7)
：追述以往经历，表达<
/p>
“
报先帝而忠陛下
”
的真挚感情和
“
北定中
原
”“
兴复汉室
”
的决心
。
第三部分
(8)
< br>：明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
目标导学三：把握重点，理清脉络
从
全文来看，诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议，他反复强调的是哪一条？为什么？
明确：
广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。作者反复陈说的是亲贤远佞这
一条。其余两条
虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，容易受
小人蛊惑，如不亲
贤远佞，就会出现
“
妄自菲薄，引喻失义
”“
偏私，使内外异法
”
等情况，再好的方针、政
策也不可能贯彻执行。
而亲贤是远佞之本，
所以文章开头说
“
开张圣听
”
，
实际上就
是要听
取贤臣的意见，
万不可
“
塞忠谏之路
”
，
中间
列举贤臣姓名，
要刘禅
“
亲之信之
”
，结尾更
劝说刘禅要
“
咨诹善道，察纳雅言
”
，也是亲
贤的意思。
目标导学四：细读课文，讨论交流
1
．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？既然“益州疲弊”，又为何要
出师伐魏？
明确：
文章开篇以蜀国形势谈起，大有危在旦夕之势，如不救亡存国，
将会出现国破身
亡的惨局，在这种情况下，
“
侍卫之臣，忠志
之士
”
，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠
< br>心，转危为安是有希望的，在这样的基础上，提出了三项治国主张。
“
益州疲弊
”
是指蜀国在
“
三分
”
中处
于不利位置。
在这种情况下，
诸葛亮用了五年时
间做准备，主要措施有：
①
跟吴国通好；
②
加强内政建设；
③
平定南
方的叛乱。可见，出师
伐魏的时机已经成熟。
2
．文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作
者的良
苦用心，这样写，好处何在？
明确：
这样写，
首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，二十一年如
一日辛苦奔走，是感先
帝的殊遇，
先帝既已
“
崩殂
”
，
亦当
“
报之于陛下
”
。
这样的表白合情合理，
容易打动刘禅，
取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝
“
不以臣卑
鄙
”
，
而
“
三顾
”
之举，
也是启发刘禅能像其父一样任人唯贤，知人善任。<
/p>
由谏君突然转入
述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。
3
．作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提
及先帝遗诏？
明确：
意在提醒后主认
清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反
复提及先帝遗诏，也是希
望能勉励后主。
目标导学五：赏析表文，学习写法
本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？
明确：
全文以议论为主，
在议论中融以叙事和抒情，以
做到对刘禅晓之以理、动之以情
而达到劝谏的目的。
论述切中要
害、
分析透辟，
针对性强；
寓情于义，
情理交融，
言辞恳切，
说服力强。
叙事，
寓情于事，
委婉动人，
感情真挚。
所叙之事如推荐贤才，
讲身世，
谈经历，
都是为议论服务，使他对刘禅提出的
建议与要求有理有据，更能使人信服。
目标导学六：拓展延伸，展示个性
你如何看待诸葛亮的“忠”？
明确：
一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠
躬尽瘁，死而后已，
永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的
知识分子心中一面
高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、
61
岁的陆游不就是例子吗？当我们吟诵
“
出师
未捷身
先死，
长使英雄泪满襟
”
的诗句时，
不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗？
当我们解读
“
出师一表真名世，
千载谁堪伯仲间
”
这两句诗时，
< br>不也深深地被陆游满腔豪情
所感染吗？
另一种意见认为，诸葛亮的
“
忠
”
是一种愚忠，是报知遇之恩。他只忠于刘备，忠于自
己的才
能，
是一种狭隘的爱国行为。
如果他爱国爱民，
又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢？
北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏
聩无能吗？
小结：
《出师表》以
“
形势
”
使对方震
动，以
“
情感
”
使对方感动，以
“
措施
”
教导对
方，以
“
事业
”
激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为后人所称道。
封建统治者推崇诸葛亮，
或由于他助刘兴汉是正
统；
或由于他受了知遇之恩，
一生尽忠，
是忠臣的典型。今天，人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于
“
忠
”
，
“
鞠躬尽瘁，死而后已
”
，
则被赋予全心全意为人民服务的新意。
作为新世纪的热
血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。
三、板书设计
可取之处
文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容
为主。我认为，这并不是矛盾的问题。从学生的长远学习
来看，字词的掌
握和文本内容的理解是融合在一起的。因
而，我在讲述本文时，首先重在讲解文言字词，
然后再分
析本文内容，这样一来，学生既掌握了文言字词，也能更
好地了解文章内容，感悟文章主旨。
这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼
的精微程度上还远远不够。以后争取在有限的教学时间内，
既能够尽可能
地多积累品味字词，又能让学生对人物和主
题有较为深入的理解。
不足之处
10
唐雎不辱使命
1
．理解文义，把握故事情节。
2
．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性
格特征。
3
．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4
．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
一、导入新课
荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，
慷慨悲歌，
“风萧萧兮易
水寒，
壮士一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游
侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败
被杀，
但他的故事却一直为后人传诵，
给我们留下了深刻的印象。
今天
我要讲的则是另一个
故事：
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威
胁的情势下出使秦国，
能够毫不畏惧，
敢于同秦
王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，
不辱使命，
< br>这种勇气是难能可贵的。
这里
的唐雎，是《战国策》里塑
造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1
．了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》
，是记载战国时期各国策士
(
说客，又叫纵横家
)
的言论、活动<
/p>
的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
2
．写作背景。
公元前
230
年和前
225
年，
靠近秦国的韩国、
魏国相继被秦国
所灭，
安陵国是魏国的附
庸小国。
安陵
在它的宗主国魏国灭亡之后，
一度还保持着独立的地位，
秦国想
用诈骗手段吞
并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
目标导学二：朗读课文，整体感知
1
．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。
2
．学生分角色朗读课文。
叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
目标导学三：分类积累，读懂文义
1
．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
2
．教师点拨本文重点词语。
【通假字】
①故不错
意也
(
“错”同“措”
) <
/p>
．
②仓
鹰击于殿上
(
“仓”同“苍”
)
．
【古今异义】
①虽
然，受地于先王
(
古义：即使
；今义：虽然
)
．
②否，非若是
也
(
古义：这样；今义：判断动词
)
．
③长跪而谢
之曰
(
古义：道歉；今义：感谢
)
．
【词类活用】
①天下缟素
(
名词用作动词，指穿白色丧服
)
．．
②轻
寡人与
(
形容词用作动词，轻视，小看
)
．
③请广
于君
(
形容词用作动词，增广、扩充
)
．
【一词多义】
①使：安陵君因使
唐雎使
于秦
(<
/p>
前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”
)
．
．
②徒：
A.
免冠徒
跣
(
裸露
)
．
B
．徒
以有先生也
(
只，仅仅
)
．
③惠：
A
.
大王加惠
(
恩惠
)
B
．汝之不惠
(
同“慧”，聪明
)
．
．
目标导学四：把握情节，理清脉络
理清文章的思路，即把握故事情节。
第一部分
(1)
：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分
(2
－
3)
：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
<
/p>
第三部分
(4)
：写唐雎在这场斗争中得
到了胜利。
简要概括如下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王屈服了。
目标导学五：分析语言，感知人物性格
1
．分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。
明确：①
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
(
表现秦王盛气凌人，狡诈
)
< br>②
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
(
表现秦王咄咄逼人
)
③
安陵君不听寡人，何也？
(
表现秦王无理责问<
/p>
)
④
虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
(
表现唐雎不卑不亢，据理力争
) <
/p>
⑤
公亦尝闻天子之怒乎？
(
表现秦王骄横狂妄，不可一世
)
⑥
此庸夫之怒也，非士之怒也。
(
表现唐雎毫不示弱，据
理反击
)
⑦
与臣而将四矣。
(
表现唐雎的凛然正气，不畏强暴
)
⑧
徒以有先生也。
(
表
现秦王的恐惧，前倨后恭
)
2
．此次
出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体
现在他们出
色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
【教学提示】
此处设计目的是引导学
生字斟句酌、
结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可以关注
几处的人物语言。示例：
(1)
否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，
作为使臣对大国君主讲究了必要的
谦恭和礼貌，
委婉地回应秦王的强
加之辞。
用
“
受地于先王
”
作为正当充分的理由加以解释和辩驳，
可谓言之有理。
而最后一
句的反问虽与安陵君的态度一致，
语气却更加强硬，<
/p>
维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明
有力，
同时也用
“
千里
”
和
“
五百里
”
暗讽了秦王的虚伪和狡诈，
充分体现了唐雎作为使臣
的
外交才能和忠诚态度。
(2)
此庸夫
之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的
大段独白将故事推至高潮，
“
庸夫之怒
”
和
“
士之怒
”
的比较表明了自己的
身份和追求，
使
秦王不敢低估他的力量和决心。
为了增强语言的力度，
他罗列士
人刺杀君主
的历史事件，
并渲染刺杀时上天的征兆，
用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。
针对秦王
“<
/p>
天
子之怒，伏尸百万，流血千里
”
的恐吓辅之短小紧凑的
“
若士必怒，伏尸二人
，流血五步，
天下缟素，
今日是也
”<
/p>
的果断言辞，
意图用生命捍卫国家领土，
瞬间击垮了色厉内荏的秦王，
使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
3
．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴
政留给你的印象。假如你是秦王嬴
政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎
？
【教学提示】
< br>直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，
也容易让回答缺少丰富人物个
性的
认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。