负责、对国家未来负责的高度，来选择教学的内容，尊重学生的独

特体验 。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在

语文学习过程中的独特体验， 是对学生的尊重和鼓励，也是对真理

的尊重。

在人文学科中，语文课程具有很强的实践性。阅读与表达本 身既是

一种实践的行为，又是一种实践的能力。由此出发，语文课程应该

考虑：着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写

作、口语交际 、搜集处理信息的能力以及良好的语感等。应重视学

生的语文实践活动，在语文实践中培 养学生的语文实践能力。靠传

授阅读的知识来培养阅读能力，不如让学生多读书；学生记 住了一

套完整的写作知识而没有写作的实践，也难以形成写作的能力；学

生背诵了许多语法规则而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，

还是说不好 话。这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的。

因此，语文实践能力主要应在语文 实践中培养。义务教育阶段不宜

刻意追求语文知识的系统和完整。语文知识是需要的，但 是诸如语

法、修辞、文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也

不必追求系统和完整。这一时期，学生还处于感性的时期，应该让

学生多接触 感性材料，参加感性的实践活动，在实践中提高实践能

力，把握语文规律。

生活化与实践性联系在一起。语文是母语课程 ，它与外语不同，学

生进校前都有一定的语言基础，因而不必像学外语那样从零开始，< /p>

花很多气力去记忆大量的词汇，掌握语法的规则。学生生活在母语

环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机

会。学生应该充分利用 这些资源，在生活中学习语文，运用语文，

在实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累 ，形成良好的语感，

培养阅读与表达的能力。强调日常生活中的习得，强调日积月累。< /p>

语文课程应该考虑汉语言文字的特 点，考虑这些特点对识字、阅读、

写作、口语交际和思维发展等方面产生的影响。

从母语教育的规律出发，就不应照搬印 欧语法的条条框框，也不应

像他们那样重视语法教学，而应该重视积累、感悟、熏陶和语 感，

提倡多读多写；应该克服浮躁焦虑的心态，不能急功近利，不能期

< br>望立竿见影；不应该照搬西方分析的思维方法，要重视培养整体把

握的能力。有些 所谓

“

科学

”

的体系，搞得很琐细，看起来操作性强，

其实不是把简单的问题搞复杂化了，就是把复杂 的问题简单化了。

而重视感悟、熏陶、语感似乎不可捉摸，因为这的确是一个长期的、< /p>

复杂的心理活动的过程，须要深入研究和探讨。但是，与这些联系

在一起的积累、多读、多写又实在是太明白了。这正与播种、收获

与孕育、生长的关系一 样，播种、收获是看得见的，很明白，而孕

育、生长则是一个复杂的、漫长的过程。

努力转变学生的学习方式，积极倡导 自主、合作、探究的学习方式，

既是本次课改的重要目标，也是语文课程改革内在的要求 ，它体现

了语文教育的特点和语文学习的规律。《语文课程标准》指出：

“

学

生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身 心发展和语文学

习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好

奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、

合作 、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价

方式的设计，都应有助于这 种学习方式的形成。

”“

语文综合性学习

有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生

主动探究、团结合作 、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

”

考虑到我国幅员辽阔的特点，考虑到时代急剧的发展变化， 《语文

课程标准》提出要努力建设开放而富有创新活力的语文课程：

“

语文

课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面 向世界，面向

未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代