《茅屋为秋风所破歌》教学设计教学内容
苦荞麦的功效与作用-
《
茅
屋
为
< br>秋
风
所
破
歌
》
教
学
设
计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
一、
课标分析。
《义务教育语文课程标》明确指出：
语文课程的建设
应继承我国语文教育的优良传统，注重读
书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。同
时，《义
务教育语文课程标准》的课程目标
(7
—
9
年级
)
< br>对文言文阅
读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助
注释和工具书理解基本内容。用普通话正确、流利、有感
情地朗读，背诵优秀
诗文
80
篇。”
二、教材分析及设计依据。
《茅屋为秋风所破歌》是
冀教版
语文教材九年级下册一单元的一首诗歌，本单元的
主题是：品味苦乐人生，让生命更成熟
、坚韧。先贤杜甫
通过记叙自己的茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨
中千千万万衣食无着落的劳苦大众，表现了作者推己及
人，忧国忧民的博大胸
怀和崇高理想。本诗叙事和抒情相
结合，构思善于蓄势和陡转，句式灵活多变。既有深刻
的
思想内容，又有完美的艺术形式，是杜甫诗歌中的精品。
<
/p>
三、学生分析：
新课改提倡以学生为学的主体，我所
面对的学习群体是一群
15
岁左右的少男少女，他们
成长在
丰衣足食的
21
世纪，受经历与
知识积累水平所限，对这首
感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解
必然存在一定的难度。如何营造出一种浓浓的学习诗歌的
感情氛围，
从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决
的问题。
四、教学目标
（一）三维目标
1.
知识与能力：
< br>a.
品味语言，感知人物形象，体会诗人情感；
b.
体会叙事与抒情相结合的写法。
2.
过程与方法：
< br>a.
诵读中感受形象，再造形象，加深对作品主题的理
解
；
b.
通过有感情地诵读，从叙事语
言的品味中走近诗人，
走进作品。
3
.
情感、态度与价值观：
感受诗人推己及人、心系苍
生、忧国忧民的博大情怀，学习杜甫精神。
(<
/p>
二
)
教学重、难点：
1.
引导学生感悟叙事、体味抒情；
2.
理解诗人推己及人、忧国忧民的思想感情。
（三）教学时间：
1
课时<
/p>
五、教学策略及方法
1.
教学策略：
诗歌教学的关键是感受景和事，体味诗
情，领悟诗意，在此基础上培养理解能力、鉴赏能力和审
美情感
。本次教学互动通过引导学生在把握写作背景及所
叙之事，理解所抒写之情的基础上通过
字句推敲、诵读体
验、想象再造等方法欣赏诗歌，从而理解诗人的博大情
怀。
2.
教学方法：
诵读、体味、探究
六、教学用具
1.
为创设有一教学环境，本次授课拟在多媒体教室进
行；
2.
下载：昭君怨、杜甫草堂等相关图片和音频资料。
七、教学互动预设
1.
课前准备
学生：熟读课文，
借助工具书解决生
字词，圈点勾画
文中不理解的词语或句子；
教师：搜集相关资料，制作
PPT
。
2.
教学过程：
一、情境导入：
截取古典名曲《塞上曲》中的《昭君
怨》为
背景音乐，依次链接“草堂留后世，诗圣著千秋”
的滚动字幕、“杜甫草堂”凄冷的
flash
画面。
< br>解说词：同学们都知道，杜甫是我国唐代最伟大的现
实主义诗人。在我们一般人看
来，这样伟大的诗人生前一
定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可
事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之
作，恰恰是
历代先贤苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人
杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有
享受过一天好
日子。那是公元
760
年
春天，杜甫求亲告友，费尽周折，
好不容易在成都浣花溪畔盖起了这座茅屋，暂时结束了
辗
转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天
好象
故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋
顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长
夜难眠，感慨万千，
写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破
歌》。
导语：秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉
快的事，可诗人却要
歌诗一首，这是为什么呢？让我们一
同走进“茅屋”，用心聆听诗人杜甫的心声。
【设计意
图】：
用《昭君怨》做背景音乐，为
课堂创设出一种凄
美、哀怨的氛围。解说词意在通过背景，唤起学生对诗人
的理解和同情。
二、简介杜甫诗的风格，“歌”的特点：
学生根据预习结果交流，然后老师小结。（杜甫的诗
歌，风格多样，以沉郁为主，语
言精炼，具有高度的表达
能力，成为我国古代现实主义的高峰，起着继往开来的重
要作用。
他的许多优秀作品，
显示出唐代由开
元盛世转向
分裂衰微的过程，因而被称为“诗史”。歌，能唱的诗。
是古诗的一种体裁，以铺陈、记述尾注。其音节、格律一
般比较自由，富于变化。）
【设计意图】：
“知人”可以
更好地“
论诗”。
三、初步融入感知：
1.
听配乐朗读，提醒学生注意领会这首诗的思想感情。
2.
学生个别朗读，纠正“俄顷”、“丧乱”、
“突
兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时，把握
诗
行的节奏及韵律。
示例：八月
/
秋高
/
风怒号，卷我
/
屋上
/
三重茅
大庇
/
天下寒士
/
俱欢颜
吾庐
/
独破
/
受冻
/
死亦足
3.
移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时寄
居西南边陲，面对风雨
中飘摇的草屋，不禁忧己伤人……请
带着这样的想象自由读诗歌。再互相练读，点评，再
以不
同方式朗读。老师提醒学生注意字的读音，初步感知这首
诗
的思想感情。【设计意图】：通过听配乐朗读录音和学
生反复朗读，让学生置身于诗词的
意境之中，从诵读中
“玩索其语气，规仿其声调”。
四、寄意品味深读：
1.
理解内容：
学生以自己喜欢的方式再读诗歌，并对照
预习中划出难懂的字词或语句。小组讨论不能解决的问
题，或觉得有讨论价值的问题，
再提交全班交流。
【设计意图】：小组合作交流预习结果，
此间老师要
引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感
参与状态。然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础
上，教师适当地补充点拨。
2.
感知诗意：
（
1
）据文题概括诗歌所写之事。
（
2
）边读边概括每一小节的意思：秋
风破屋的情景—
—“群童抱茅”的感叹——长夜沾湿的苦痛——诗人推己
及人、忧国忧民的情怀。
3.
深悟诗意：
（
1
）请同学们说说，哪一个画面给你留下印象最深
刻？
（
2
）生选择画面，具体描绘画面，带领全班同学进入