初中英语教学论文 有效——英语课堂教学的追求
配合公差-
有效——英语课堂教学的追求
摘
要：
本
文主要就在英语课堂中如何通过“有效的教学准备”、
“有效的教学活动”、
“有
效的教学评价”三个方面来实现英语课堂教学的有效性而展开阐述。<
/p>
从而实现新课程标准中
提出的培养目标，全面提高学生的英语综合
素养。
关键词：课堂教学
有效
准备
兴趣
评价
有这样一句话：向课堂
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分钟要效率。那什么样的课堂才算是有效的课堂呢？有人认为，
好的课
堂表现就是有良好的课堂秩序，
教师按规定完成授课内容，
学生
也能认真听讲、
较好
回答问题；也有人说要提高课堂的有效性，
大量的练习是不可少的
:
课堂上在教师的监督之
下，
学生进行大量的练习，
教师通过讲解当场解决问题
；
还有人说新课程改革要求注重学生
的主体性，所以学生进行讨
论，课堂气氛活跃的课才是好课，
；更有人说要出效果就是得增
加授课的生动性和直观性，
教师应该在教学中大量使用直观教具或多媒体等等。
真可谓众说
纷纭。
有
句话说：
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
或许，
我们也可以稍带夸张地说：
“一千
个人上同一篇
教材，就有一千种上法。”但是，如何让自己的课堂教学获得实效呢？我想，
其方法和宗
旨还是有共通之处的。就我而言，学生在课堂上哪怕是获得了一点小小的进步，
有了一点
点的收获，这就是“有效”了。
看过一份有关课堂教学效果的
资料，
里面把英语课堂概括为四个方面，
我在此把它引申过来<
/p>
一说：
1
．平等互爱、积极求知的课堂。
2
．立足文本、超越文本的课堂。
3
．突出重点、有的放矢的课堂。
4
．关注体验、尊重个体的课堂。
<
/p>
根据这样的概括结合实际的教学经验，我将如何开展有效的课堂教学从以下三个方面来阐<
/p>
述：有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价。
一、
有效的教学准备
这一环节我认为是至
关重要的一点，
可以说是基础，
又是难题。
这个教学准备绝对不是单纯
的教学方面也就是传统的认为就是教师个人方面的准备，
如备课。
我认为应该是以下三方面
的结
合体。
1
、学生的“教学”准备——预习
<
/p>
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在
传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中
，
不敢越雷池半步，
其创造性个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：
学生是教学的主
人，教是
为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的
机械接
受向主动探索发展，
有利于课堂的整体效率。
而在这个“疑——
思”过程中，
预习是
起到了关键的作用。
通过实际的考察，
预习充分的学生紧跟老师的教学思路，
而那
些没预习
的学生，
像个观众看表演，
课
后只有模糊的记忆。
因此，
要让每个学生提高自己的课堂效果，
首先就得充分重视预习。
2
、教师的“教学”准备——备课
<
/p>
课堂上我们最忌讳眉毛胡子一把抓，
其实一堂课下来，
学生脑海中什么也没留下。
有效的课
堂应该是教师
能牢牢把握住本堂课教学的重点与难点，
课堂上能解决重点、
突
破难点，
会在
学生的脑海中留下深刻的印象。
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要想真正实现英语课堂的有效教学，
对于教师自身而言
，
认真备课是基础和前提。
还记得自
己
刚接触英语教学时，
认为备课就是写教案，
因此刚开始就是纯粹
的按教师用书的教学步骤
用心
爱心
专心
而教
，
缺乏了对教材的深入理解，
更是脱离了学生的实情，
以至于备好的教学方案与课堂的
实际教学相差很大。
所幸的是在自己对自己的反思与学习中，
及时认识错误并加以改正，
其
后工作中有所改进。因此，我觉得有效的备课必须从两方面着手：
1
）
认真钻研课标和教
材。
现在的新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能
,
给教师和学生一个广阔的空间。
但并不是让教师照本宣科
，
那样只会让学生觉得乏味，
而是
要对
之进行适度、
合理的再创造与加工，
挖掘教材的意图，
把握好教材的知识点，
进而把教
材教活。
首先，
对整个教材内容的编排特点要有一个全面系统的了解，
明确知识点在整个教
学中的地位与作用，及知识点与知识点之间的联系。
比如，现在使用的《新标准》
，它的编
排其实挺有规律而言：它
采取分模块教学
,
每模块含三个单元。第一单元（
Unit 1
）以培养
学生的听说能力为主，兼顾读
写，并包括词汇、语法、语音学习活动。主要教学活动有：
(1)Listening
( + Vocabulary + Grammar + Learning to learn)
（
2
）
Speaki
ng(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)
第二单元（
Unit 2
）以培养学生
的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。
主要教学活动有：
(1)Reading
(+
Listening
+
Speaking+
Vocabulary
+
Grammar+
Learning
to learn)
（
2
）
Writing (+
Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)
第三单元（
Unit 3
）
：第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运
用能
力培养单元，所以是“语言运用（
Language in
use
）单元”。
包含：语法总结（
Grammar
B
ox
）
；语言实践（
Language
Practice
）
；世界文化（
Around
the
world
）
；模块任务（
Module
Task
）
其次，
要注意教材中的细节，
深入地研究教材对课堂教学所蕴含的启示，
包括教材中的每一
幅插图，
每一句提示语等。
只有把对教材钻研得更深，
真正地吃透教材，
才能把课上得得心
应手，进而提高课堂教学。
2
）深入了解学生的实情。每一个学生都充满了个体差异。他们之间既包括自身
的差异，又
有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、
对教师的认同与否。
因此，
充分了解学
生的实情也是实现有效备课的重要一点。
3
、师生的“教学”准备——情感
<
/p>
前面两点都是针对学生与教师的个体而言。
但教学是相互的，
因此有效的教学准备不得缺少
的还有师生之间的情感准备。
学生在与教师的交往中，
对教师的人格态度、
专业水平、
教学方法、
甚至对某一问题
的看法，
都会自觉不自觉地进行评价，
做出“信任”或“不信任
”的判断，
和“亲近”或“不亲近”
的情感反应；
甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。
如果对某个老师有好感，<
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就
会“爱屋及乌”，喜欢他所授的课程。反之，就会产生抵触情绪
，不愿再学该课程。所以，
教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，
喜怒哀乐情绪的变化，时时处
处关心学生，
爱护学生，
尊重学生，
有的放矢地帮助学生。
让教师在学生
的眼中不仅是一位
可敬的师长，
更是他们可亲可近的亲密朋友。
当然，
这并非说他们的缺点不可批评，
可以听
之任之。
而是在批评教育学生时要注意方式，
要让他们不伤自尊心，
人格不受侮辱，
从内心
让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。正如古人云：亲其师，信其道。也<
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只有这样师生才能关系和谐，
感情融洽，
学生兴趣盎然地进行学习。
而这种和谐融洽的师生
关系恰为学生
创设一个轻松愉快的学习环境提供了条件，
在某种程度上，
也使
师生处于一种
平等地位，从而有利于课堂教学。
二、
有效的教学活动
心理学家布鲁纳强调
，
学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。
他认为最好的学
习动机
莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，
主张围绕学习兴趣
组织学生的学习，
在成功地探索未
知中，获得满足感和愉快感。
用心
爱心
专心