④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相互

借鉴。

2.

理解词语。

让学生结合注释和自己的学习经验 ，

互相交流对古诗中词语

的理解。

三、借助注释，理解诗意。

1.

学生熟读古诗。自由读、同桌读 、小组读、开火车读、比

赛读。

2.

借助注释互相交流：用自己的话 说说诗句的意思。

3.

全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了

夜晚回家搓麻绳，

农家男女都各自挑起家庭的重担。

儿 童不明白怎么

耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

四、品读欣赏，深入探究。

1.

赏析诗句

“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

（板书：

昼出耘田夜 绩麻，村庄儿女各当家。）

（

1

）小组交流：这两句诗写了什么内容（ 农民劳动的繁忙

景象。）（板书：辛勤劳动）

（

2

）想象交流：

①“昼”和“夜”分别指什么（白天和晚上。）

②农民们除了“耘田”“绩麻”还 要干些什么农活（插秧、

收割、犁地、积肥……）。

③看到此情景作者会对“村庄儿女 ”说些什么（农家男女都

各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐的。）

（

3

）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，

读出诗的节奏。）（板书：赞美）

①指名读，师生评议。

A

．读出农民的辛苦。

B

．读出 农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。

C

．读出农家生活的和谐。

②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。

（

4

）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的

辛苦和劳碌，

但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所

向往的。 忙碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，

使人们劳动的疲倦和劳累一扫 而光，

这种快乐与满足就是人们从劳动

中得到的。

再次齐读课文，

试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。

< br>

2.

赏析诗句

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

（板书：

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）

（

1

）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神

态、动作，想 象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时

的情景。

（

2

）你们了解了这些孩子的什么特点（天真、勤劳、好学、

可爱、爱劳 动……）（板书：天真可爱）

< /p>

（

3

）教师引读：在当时的农村不只是村 子里的男男女女各

尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解供耕织，也傍< /p>

桑阴学种瓜。”

（

4

）

小组交流：从“童孙”

“学种瓜”中你感受到了什么？

①孩子们很懂事：父 母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子

们也喜欢上了劳动。

②孩子们的快乐：

他们感受到劳动的快乐，

心里也想到了丰

收时收获的快 乐。

③ 孩子们的可爱：

从孩子们的神情、

动作感受到他们的童真

童趣，俏皮可爱。

（

5

）指导 朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子

们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出 小孩子的聪明好学；读出作

者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱）

3.

了解写法。

（

1

）在这首诗中作者以什么为写作题材（农村生活。）

（

2

）作者是怎样描写农家生活的（作者抓住农家生活的片

段，运用通俗 的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、

童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）

（

3

）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然的

语言勾画出质 朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息。

设计意图：

引导学生在反复朗读中细细品味，

练习有感情地诵读，

不但

让学生领悟诗 句的表层意思，

还要领悟诗句的深层意思，

体会诗句语