暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，

一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成

< br>真的了。

3.

褒贬比较中品味词语运用的独创性

在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中

的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这

小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气

十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义

< br>词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。

4.

词义比较中理解词语运用的情景性

在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、< /p>

比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表

达作用。如《七律·长征》

中的

“金沙水拍云 崖暖，大渡桥横铁索寒”

中的“暖”

“寒”

就要从句子中去体会，不能照本意去理解。

二、由内而外，潜心品读句子

1.

从修辞比较中感受语句的意境

< /p>

指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提

高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。