无以规矩,不成方圆---儿童诗歌创作教学反思
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无以规矩，不成方圆
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< br>儿童诗歌创作教学反思
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不成方圆
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无以规矩，不成方圆
-----
儿童诗歌创作教学反思
无以规矩，不成方圆
-----
儿童诗歌创
作教学反思
“
无以规矩，不成方圆
”
出自《孟
子
·
离娄上》
，原意是说如果没有
规和矩，
就无法制作出方形和圆形的物品，
后来引申为行为举止的标
准和规则。习作教学亦是如此，应该重在
“
规
”
与
“
矩
”
的传授，而不在
< br>于
“
方
”
和
“
圆
”
的
形象与逼真。只要学生能够明规知矩，就可以触类旁
通、自由发挥、快乐创作。这是我在
完成公开课《儿童诗歌创作》教
学之后的最大感悟。
“
规矩<
/p>
”
与
“
方圆
”
的选择
准备儿童诗创作教学这一课时，
我在
教学思路的设计上纠结良久，
难以定夺。摆在面前的有两种选择：
要么采取最常见的一读二仿三
创作。
即让学生在反复朗读中体会
儿童诗歌的特有语感，然后参
照例文格式，变换内容，进行仿写，最
后引导学生展开想象自由创作。这种思路重
“
方圆
”
不重
“
规矩
”
，评价
标准多在模仿得像不像，
有没有例文的韵味。
其优点是教学设计简单
明了，课堂流程自然有序，师生活动线条清晰，教学节奏易于把
握，
用来讲公开课风险较小。
其缺点是学生不能掌握诗歌的内在
特点，
思
维受制于教师所提供例文的固定形式，
导致学生的创作无法脱离仿写
的影子，
也可以说难以实
现真正意义上的创作，
更不利于激发学生在
诗歌方面的才情和潜
力。
要
么采取先明理，
后尝试的方法。
即先让学生初步掌握儿童诗的<
/p>
基本特点，然后依照诗歌特点，利用诗歌形式，自由表达自己的所见
所闻和所思所想。这种思路重
“
规矩
”
不重
“
方圆
”
，重在学生对诗歌这
种文体的理解和把握，是
“
授之以渔
”
，而不是
“
授之以鱼
”
。其优
点是
学生能够触类旁通、举一反三，逐渐熟练运用诗歌的形式表情达意，
能真正实现教会学生创作诗歌的教学目标。
其缺点是教学难度大，
学
生对诗歌表达形式上的特点难以迅速理解，
特别是
教学过程中，
学生
必须经历由具体（某一首诗歌）到概括（诗歌
特点）
，由抽象（诗歌
的特殊要求）到形象（创作出新的诗歌）
的思维过程，理性思维成分
偏大，课堂气氛不很活跃，教学时间难以掌控，作为公开课，
易于被
大家从不同角度加以质疑。
到底该选哪种设计来完成本节儿童诗歌创作的公开课教学呢？
思量再三，
我决定宁愿冒险公开课的失败，
也要把诗歌创作的方法教
给学生，让学生终生受益。更重要的是，说不定二十年后，
因为这节
课，学生中还能涌现出几个有影响力的诗人呢。
明
“
规
”
知
“
矩
”
的突破
教学设计的基本思路确立以后，<
/p>
面临的重大难题就是如何有效突
破学生对诗歌特点的理解与运用。
这是本节公开课成败与否的关键。
让学生
理解诗歌的特点，方式不过两种：要么由教师提出特点，
然后用诗歌举例证明；
要么让学生通过观察比较，
自己总结出诗歌的
特
点。显然，由学生自主总结出的特点更容易被学生接受，也更容易
在以后的诗歌创作中加
以利用。但是，如果单纯提供多首儿童诗歌，
让学生观察、比较，学生的思维总是局限在
诗歌这种形式上，不能用
平常心把诗歌视为一个表情达意的特殊形式，
< br>特别是不能把诗歌与自
己已经很熟悉的记叙文建立起内在联系，
< br>无法形成知识结构，
甚至会