石壕吏》公开课教案-教学范文
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篇一：石壕吏》公开课教案
《石壕吏》教案
执教者：
杨万凤
教学目标：
一、
有感情地朗诵、背诵这首诗。
二、
体味诗歌意境和作者的思想感情。
三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。
教学重点：
一、
品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。
二、
用吟诵沟通情感
教学用具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学步骤与内容：
1
、导入：
多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。
教师解说：
请同学们观看视频展现的
几幅战争画面。观看后老师
问：大家有什么感受？
老师接过学
生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无
家可归，<
/p>
战争意味着人民妻离子散
??
一代诗圣杜
甫对战争的罪恶有深切的体会，
在唐王朝长
达
< br>8
年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍
,
烽火被冈峦。积尸草木腥
,
流血川
原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力
,
诗人杜甫亲见差吏
将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓
去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三
吏》
《三别》
。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，
《石壕吏》是《三
吏》中的一篇。
今天，
我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时
代，
走进石壕村那个在战争中家破人亡的不
幸家庭，去感受战争
带给百姓的深重灾难。
（
2
分钟）
2
、听朗读，
说故事。
（
8
分钟）
< br>
播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目
并用自己的话讲述这个故事。
3<
/p>
、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（
3
分钟）
读音：第一组：吏（
l<
/p>
ì）
逾
（
y
ú）
邺（
y
è）
城戍（
sh
ù）
老妪（
y
ù）
泣（
q
ì）
幽咽
（
y
è）
文言词义：
第二组：暮投（
）石壕村
老翁逾（
）墙走（
）
吏呼一何（）怒听妇前致词（
）
第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（
）二男新（）战死存者且偷生（
）死者长
已（）
第四组：惟有乳下孙（）
老妪（）力虽衰
急应（）河阳役
犹得（
）备晨炊
夜久语
声绝（
）
如闻泣幽咽（）
< br>4
、品读课文，理解诗歌表达的情感。
（
10
分钟）
?
（
1
）学
生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表
现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。
（老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度
和重点词语）
（
< br>2
）
让学生试着每人说一句话，
把自己读课文后的感受告诉大家，
用这样的句式：
从
“
??
”
这句诗里，我看
到了
??
（从“
??
< br>”这句诗里，我听到了
??
从“
??
”这句诗里，我想到了
??
从
“
??
”这句诗里，我感受到了
??
）
（
3
）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目
、作者；女声齐读第一节；男声齐读第
二节；全体读“听妇前致词”
；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。
5
、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。
（
10
分钟）
教师过渡：
本诗语言精炼。
明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗
“其
事何长！
其言何简！
”
是的，
全诗仅用二十四句，
就写出了
典型性很强的环境、
人物和情节，
在惊人的广度与深度上反映了
生活中的矛盾与冲突，
蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。
<
/p>
学
生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容
呢？
提示学生：思考并回答课后“
研讨与练习”第一题中的第一小题。
让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老
妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
老师归结：本诗在
艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”
，如“吏呼一何怒，妇啼
一何苦”
，
概括了双方的矛盾，
但并没复写吏的蛮横凶暴，
而是从老妇的致词中暗示出来。
深
入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？
直接写官差是怎样抓人的、怎
样逼问的，
不是更能反映官差的凶
暴、
从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写
呢？<
/p>
老师提示
：
我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？
（保家卫国）<
/p>
唐朝当时发生安史
之乱时为了平定叛乱也得征兵，
只不过需要的兵力太多了，
以至于征完了所有能够入伍的青
壮年男子还不够，
所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，
未成年男孩逼上战场。
诗人看
到安史之乱给百姓带来了深重的
灾难内心是痛苦的，
但他毕竟身受封建正统思想影响，
认为
唐朝统治者平息那场战争是正义的。
他既同情百姓又觉得唐朝政府<
/p>
“捉”人没错，
可以说作
者的心情是极其
矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。
6
、全诗小结：
（
2
分钟）
主要人物：老妪、石壕吏
通过什么描写展开情节：对话描写
全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、
祖孙、
婆媳，
无一不受到残酷战争的迫
害。
安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的
展现。
7
、再读诗歌
。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安
史之乱中的
不幸遭遇。
（
3
分钟）
8
、老师致课堂结束语：
人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹
得
祸”
。时至今日，在我们生活
的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓
苦；亡，百姓苦“战争带给
人们的永远都是灾难！无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和
平，让石壕吏的故事不再
重演！视频播放和和平鸽动画音乐。
9
、作业：
（
1
）想象并补写（
300
字以上）
：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎
样的情景？
（
2
）背诵
默写全诗
篇二：
《石壕吏》公开课教学设计
《石壕吏》教学设计
教学目标：
1
、熟读并背诵诗歌。
2
、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的
写法。
3
、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。
教时：
1
课时
教学过程：
一、
导入
（多
媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁
荣、
文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是
安
史之乱。
安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。
下面，
让我们一起回到一千多年
的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，
去看看那时的百姓生活。
（大屏幕播放动画《石壕吏》
视频故事
）
二、朗读诗歌，整体感知
教师：
视频看完了，
接下来发生了什么呢？请大
家打开课本，
朗读叙事长诗
《石壕吏》
。
（大
屏幕出示课题及学习目标）
（一）熟读诗歌
1
、学生自读。要求：标出生字、难
字读音。
2
、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）
提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。
3
、学生练读。要求：读准字音，读
出节奏，初步读出感情。
4
、同学互读。
5
、检查朗读并评价。
6
、全班齐读。
（二）理解大意
1
、学生试译全诗，不懂的词语做上
记号。
预设：逾（越过）
走（逃跑）
一何（多么）
戍（防守）
书（信）偷生（苟且活着）
更
（再）
裙（衣服）
2
、检查反馈。
三、复述故事，体会诗歌写作手法。
1
、请学生复述故事
学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述
故事的时候可以先找出记叙
的要素，然后将要素组合起来。
学生动手，找出六要素：
时间：夜
地点：石壕村
人物：吏
老妇
起因：有吏夜捉人
经过：？结果：老妇被捉。
2
、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。
（
1
）
请几位同学表演事情的经过。
（<
/p>
2
）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”
，这说明“吏”和老妇都是说了话
的，为什么第三节只写到了老妇人的话，
吏没有说话吗？
讨论明确：
“吏”有
说话，老妇人
的话都是被差役逼问出来的。
（
3
）根据
老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。
提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。
明确：老妇：三男死二；孙幼媳寡；自请应役
差役：汝家有壮丁否？尚有他人否？如之奈何？
教师提示：诗的第三节实际写了三问三答，藏问于答
提问：大家还见过这样的写法吗？（如《寻隐者不遇》
）
小结：由此看
来，事情的经过是差役步步紧逼，一个劲地要老妇人交人，而老妇人则是苦
苦哭诉，希望
差役放过自己和家人。
（板书：经过—差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉）
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