教师教育智慧的含义与基本要素
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教师教育智慧的含义与基本要素
2007
年
4
月
第
2O
卷第
4
期
内蒙古师范大学
(
教育科学版
)
JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(Education alScience)
Apr.,2007
V
ol_2ONO.4
教师教育智慧的含义与基本要素
O<
/p>
韩大林
,
刘文霞
(
内蒙古师范大学田家炳教育书院
,<
/p>
内蒙古呼和浩特
010022)
内容摘
要
:
教师教育智慧是教师的一种教育境界
,
即教育真
,
教育善
,
教育美三者合
一的教育境界
,
是教师对
教育世界和教师人生的真
理性的认识
,
表现为应对复杂教育情境的综舍素养
,
同时
也是教师追求美好幸福教育生
活的生存方式
.
其基本要素
为理性教育智慧
,
价值教育智慧扣实践教育智慧
,
三者
相互作用
,
扣谐统一
.
关键词
:<
/p>
教师教育智慧
;
含义
;
基本要素
中图分类号
:G40
—
02
文献标
识码
:A
文章编号
:1671-091
6(2007)04-0070-04
教师教育智慧是近几年学术界关注的热点问
< br>题之一
.
对其研究多集中在教师教育智慧的含义上
,
目前还没有形成统一的认识
,
关于教师教育智慧基
本要素的研究较少且不够深
入
.
因此
,
笔
者在此从
智慧的含义人手
,
对教师教育智慧的含义与基本要
素进行探讨
.
一
,
教师教育智慧的含义
(
一
)
智慧的界定
古往今来
,
智慧一直是人们关注的焦点
,
到目前
为止仍没有统一的认识
,
这是因为智慧是一个意义
纷呈
,
难以捉摸的概念
,
本身具有只可意会<
/p>
,
不可言
传的
特性
.
那么
,
究竟什么是智慧呢
?
不同的哲人
和学者做了各不相同的阐述
,
笔者择其要者
列举数
例
,
通过对已有智慧定义的梳理
,
从中找出智慧含义
的要点
,
进而全面阐释智慧
的含义
.
1.
已有智慧的定义
.
《辞海》的解释是
:
智
的
意思
主要有
:
①聪明
.
②智慧
;
智谋
.
< br>③通
知
知
道
.
慧<
/p>
的意思主要有
:
①智慧
;
聪明
.
②狡黠
.
智慧
的意思主要是
:
①对事物能认识<
/p>
,
辨析
,
判
断处理和发明创造的能力
.
②犹言才智
,
智谋
.
③
译自梵语
,
见
'
波若
'.
…《辞源》的解释是
:
①聪
明
,
才智
< br>.
②佛教指破除迷惑证实真理的能力
,
< br>梵语
'
波若
< br>'
之意译
,
有彻悟意
.
《汉语大词典
(
普及<
/p>
本
)
》的解释
是
:
①聪明才智
.
②梵语
'
波若
'
< br>之意
译
.
口《现代汉语词典》的解释是
:
辨析判断
< br>,
创造
发明的能力
.
《新华词典》的解释是
:
①聪明才
智
;
②智力
.
《英汉辞海》的解释主要有
:
①积累
的见闻
< br>,
哲学或科学的学问学识
,
积累
的专门知识或
本能的适应
.
②学识的明智运用
,
识别内部性质和
主要关系的能力
.
③判
断力
.
④心智健全
.
< br>《韦
氏大词典》的解释是
:<
/p>
智慧是个体以知识
,
经验
,
理
解力等为基础
,
正确判断并采取最佳行动的能
力
.
《
2l
世纪大英汉词典》的解释是
:
①聪颖
< br>;
智慧
;
明智
.
②知识
;
学问
.
③
(
先哲的
)
格言
;
名
言
;
教训
< br>.
④明智的行为
;
明智的打算<
/p>
.
《远东英
汉
大辞典》的解释主要有
:
①智慧
,
睿智
.
②明智
<
/p>
的行为
,
明智的言语
.
③知识
,
学识
< br>.
亚里士多德
认为
,
智慧由普遍认识产生
,
不从个别认识得来
< br>智慧就是有关某些原理与原因的知识
洛克
认为
,
我对于智慧的解释和
一般流行的解释是一
样的
,
它使得一个人能干并有远见
,
能很好地处理他<
/p>
的事务
,
并对
事务专心致志
.
这是一种善良的天性
,
心灵的努力和经验结合的产物
罗素认为
,
智
慧主要
是指人的求知好奇心和求知的能力
怀
特海认为
,
智慧是掌握知识的方式
.
它涉及知识
的
处理
,
确定有关问题时知识的选择
,<
/p>
以及运用知识
使我们的直觉经验更有价
值
.
这种对知识的掌握便
是智慧
,
是可以获得的最本质的自由
杜威认
为
,
智慧与知识不同
,
智慧是应
用已知的去明智地
收稿日期
:200
6-09
—
10
作者简介
:
韩大林
(1975
一<
/p>
),
男
,
内蒙古
师范大学田家炳教育书院教师
;
刘文霞
(1960
一
),
女
< br>,
内蒙古师范大学田家炳教育书
院院长
.
教授
,
博士
.
,
7O?
韩大林
,
刘
文霞
/
教师教育智慧的含义与基本要素
指导人生事务之能力
冯契认为
,
智慧就是合
乎人性
的自由发展的真理性的认识
智慧是对
宇宙人生的某种洞见
,
它和人性自由发
展有着内在
的联系
< br>靖国平认为
,
智慧是人们运用知识
,
经验
,
能力
,
技巧等解决实际问题和困难的本领
,
同
时它更是人们对于历史和现实中个人生存
,
发展状
态的积极审视<
/p>
,
观照和洞见
,
以及对于当下和未来存
在着的
,
事物发展的多种可能性进行明智
,
果断
,
勇
敢地判断与
选择的综合素养和生存方式
¨
.
2.
智慧的含义
.
以上不同的哲人和学者从不同
的视角对智慧做出了不同的界定
,
笔者归纳发现
,
对
其解释主要包括八个方
面
:(1)
对事物能认识
,
辨
析
,
判断处理和发明创造的能力
;(2)
智谋
,
聪明才
智
;(3)
梵语
波若
的意译
,
指大彻大悟<
/p>
;(4)
智力
;
(5)
知识
,
经验
< br>,
学问及其运用
;(6)
明智的
行为
,
言
语
和打算
;(7)
明智的指导人生事务
;
(8)
合乎人性
自由发展的真理性的
认识
,
是对人生的某种洞见
.
综合以上有关智慧的定义
,
笔者认为智慧的含
义应从以下几方面去理解
:
智慧不同于知识
,
二者所
表达的意蕴是不同的
,
即智慧中包
含着知识
,
知识是
< br>智慧的基础
,
而智慧是知识追求的理想
< br>.
智慧是指
向实践的
,
是机智的运用实践能力解决实际问题与
现实困惑的
,
表现为一种实践性
,
探索性
,
创造性的
活动
.
智慧所指
向的活动是明智的
,
理智的
,
睿智
的
,
是人面对人生场景时所做出的合情合理的
,
正确<
/p>
的
,
合乎实际
的活动
,
那些不明智的
,
不理智的活动
不能称之为智慧
.
智慧表达了智慧主体的一种积极
的情感
,
意志和信仰
,
是向善的
,
即智慧的施展是以
善为导向的
,
否则智慧会走向邪恶
.
知识关乎事物
,
< br>智慧关乎人生
;
知识是理念的
#
f-4L,
智慧是人生的反
观
.
智慧是指向人的自由的
,
< br>即真善美的统一
,
是关
乎人生的见解
,
是对人生的体悟和洞见
,
其本身是对
自身
生命价值的超越
,
所以智慧是一种人生境界
.
鉴于以上分析
,
笔者认为智慧
表达了人生的一种境
界
,
是人对世界和人生的真理性的认识
,
表现为在复<
/p>
杂的人生场景中所展现出来的综合素养
,
即机敏的
思维
,
正确的判断
,
明智的选择
,
机智的应用等方面
,
是人追求真善美和美好幸福生活的生存方式
.
智慧
的性格是探索和创造
,
智慧的理想是超越和自由
.
(<
/p>
二
)
教师教育智慧的界定
1.
对已有教师教育智慧定义的分析
.
对教育智
慧的探讨是近几
年学术界关注的热点问题之一
.
笔
<
/p>
者通过查阅资料
,
发现学者们提出的教育
智慧实际
和教师教育智慧是一个同等的概念
< br>,
笔者认同这种
提法
.
当我们提及教育智慧的概念时
,
所隐含的主
体是教师
,<
/p>
教育智慧实质上指的就是教师教育智慧
,
但教师教育智慧能更明确地表达其内涵
.
因此
,
本
文采取教师教育智慧的
说法
.
对教师教育智慧定义
的阐释有很多
,
如
:<
/p>
教师的教育智慧集中表现在教
育
,
教学实践中
:
它具
有敏锐感受
,
准确判断生成和
变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力
;
具
有把握教育时机
,
转化教育矛盾和冲突的机智
;
具有
< br>
根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择
, <
/p>
调节教育行为的魄力
.
教育智慧是教育主
体的
教育境界
,
它包括教育理智
,
教育意识
,
教育能力
,
教
<
/p>
育艺术
,
教育机智等诸要素
,
是教育感性与教育知
性
,
教育理性与教育悟性的统一
综观学者对教师教育智慧的理解
,
主要分两类<
/p>
:
一
是认为
教师教育智慧是教师的一种能力
,
如教师
机智或创造性地解决教育问题的能力
,
这种解释似
乎有一定的道理
,<
/p>
但如果仔细分析我们可以发现
,
这
种解释实际上混淆了智慧和能力的区别
.<
/p>
笔者认
为
,<
/p>
能力是指成功地完成某种活动所必需的个性心
< br>理特征
,
主要体现在实际活动中
,
是自身素质的一种
体现和外化
.
而智慧表达的是人生的一种境界
,
是
人面对复杂的人生场景时所展现出来的综合素养
,
表现为机敏的思维
,
正确的判断
,
明智的选择
,<
/p>
机智
的应用等方面
,
同时也是人对自身生命价值的探询
和审视
,
是人追求真善美和美好幸福生活的生存方
式
.
可见
,
智慧可以通过能力来展现
,
能力是智慧的
一
种表达方式
.
同样
,
教育能力也可看作是教师教
育智慧的一种表
达方式
.
因此
,
教育智慧的内涵和
外延要远远大于教育能力
,
教育能力是包含在教师
教
育智慧中的
.
二是认为教师教育智慧是一种多要
素的复合体
,
是这些要素的
综合运用
.
这一解释有
一
定的可取之处
,
它揭示了教师教育智慧内涵中所
包含的部分要素
,
但不能完全揭示教师教育智慧整
合性的特征
.
教师教育
智慧是一种高度整合的智
慧
,
必然包含教育思维
,
教育情感
,
教育机智
,
教育艺
术等多种要素
,
并且
是这些要素的有机整合和创造
性运用
.
2.
教师教育智慧的含义
.
鉴于以上分析
,
笔者
认为教师教育智慧是教师的一
种教育境界
,
即教育
真
,
教育善
,
教育美三者合一的教育境界
,
是教师对
教育世界和教师人生的真理性的认识
,
表现为应对
复杂教育情境的综合素养
,
同时也是教师追求美好
幸福教育生活的生存方式
.
说教师教育智慧是教师
的一种教育境界
,
是因为
教师教育智慧是教师在教
育实践的基础上
,
化教育智慧为追求教育真
,
教育
善
,
教育美
为内涵的教育人格
,
从而提升了人的境
界
.
教育境界既作为教育智慧体验的结
晶
,
又实现
为教育智慧体验
,
那么
,
它就必然与教育智慧发生密
切的关系
.
从这一点上说
,
教育境界
是以教育智慧